黄帝的故事-小学生电子手抄报

4 绍兴的船啊绍兴的桥
教材分析：
作者抓住了“绍兴 的船，绍兴的桥”这两个典型事物，用充满韵律的语言为我们描
绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架， 流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童
谣、谜语、坐船与过桥时独有“规矩”，让我们领略到水乡 孩子那一份独特的生活情趣。
让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。
教学目标：
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2．理解课文内容，有感情地朗读课文，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和
谐 的美，激发学生心中的美好感情。
3．通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和
文章的语言特点。
教学重难点：
通过背景资料的引入、朗读与分析、提问与讨论等方法引导学生对文中 语言文字展
开想象，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。
教学准备：多媒体课件。
教学过程:
第一课时(总第 课时）
课时任务： 读课文，扫清字词障碍，了解课文的主要内容。
一、情境导入
1．回 忆曾经学过的《水乡行》、《威尼斯小艇》、《水墨徽州》的有关水乡的课文，观
看水乡图片，交流查找 到的水乡资料，概括水乡的特点。出示课件
2．教师板书课题，学生将对水乡的感受融入课题中，朗读 课题，引导学生注意课题
中的“啊”，读出水乡特有的魅力，初步感知绍兴的船和绍兴的桥。
【设计意图：通过回忆，课前查找与水乡有关的资料并进行阅读，让学生更快更好
地进入课文，理解课文 内容。】
二、预习检查
1.自由读文，要求：读准字音，读通句子。
2.开火车读课文，纠正字音。
3.认读词语。
出示词语

1

规矩 潺潺 粗糙 萤火虫 干燥 桨柄 腋下 把舵 老茧 嘎吱
【设计意图：读通课文，扫清字词障碍，为下面的学习打下基础；指导书写，提高
学生写规范字的能力 。】
三、自读自悟
1.默读课文，思考：绍兴的桥和船给你留下了什么印象？
2.再读课文，说一说课文写了那些内容？
【设计意图：提出中心问题，勾画批注、 小组交流，理清文章脉络，概括文章主要
内容，初步了解写景要抓住景物特点来写的写作方法。】
第二课时（总第 课时）
课时任务：
1.理解课文内容，有感情地朗读课文， 体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和
谐的美，激发学生心中的美好感情。
2.学习作者运用比喻、对偶等修辞手法描写景物特点的写作方法。
一、深读感悟
（一）回顾课文，说一说课文写了那些内容？（指生回答）
（二）出示感悟题：默读课文，思 考：“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？
你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什 么？”出示课件。
（三）学生自学
（四）小组交流
（五）全班交流
预设：
1.上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃< br>动，这是规矩。
引导学生结合生活理解：为什么要有这些规矩，这些规矩带来哪些影响？ 可正因为这样的束缚，才让孩子不安分的心静下来，静静地欣赏、感受水乡的美，这份
苛刻的“规矩 ”是一份涌动于心、流动于情的快乐。
2.啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过 去。篷顶上簌簌响的
是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣
儿„„
引导学生思考：这段出现了两种修辞方法，大家看看是哪几句话？分别用了什么修辞方法？（比喻句，本体——水面 ； 喻体——镜子）（设问，有问有答）

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我们把设问改成陈述，把改变后的句子和原句作做对比，看看有什么区别？谁 能说
一说这些修辞分别有什么作用？（教师指导：比喻，生动形象；设问，吸引读者。）
第三 自然段的第一句话出现了一个“滑”字，那么一个“滑”字能说明什么？表现
作者什么样的心情？ 理解：让我们感受到了一个孩子眼中江南水乡的水的清新与平静，享受着水乡那份
独有的灵动风情， 体会着水乡孩子坐在乌篷船上尽情观赏美景的快乐。
3.暗下来了，暗下来了，这是进了桥孔了；亮起来了，亮起来了，这时出了桥孔了。
（1）引导思考：“；”在什么时候用？体会分号的用法。
（2）仿写句子：仿着上句，写一句利用分号的句子。
（3）从进桥孔和出桥孔的对比中，你能体会到孩子们什么样的心情？
（4）这一段出现了很多的叠词，都有哪些？这些叠词用在课文中有什么作用？
4.如果你是 在上幼儿园的时候坐上船的，等你穿过绍兴的五千座桥，你已经长到可
以念小学一年级了！
引导学生理解：绍兴的桥多。
5.如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张 张西望望，慢慢走，
不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过 来
了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经长到可以念三年级了。
指导理解：同坐船的“规矩 ”相比，上下桥的“规矩”更多的是让我们感受到一份
长者略嫌“唠叨”的叮嘱，细细品味就会多一份感 动，添一份温暖。也让我们体会到了
水乡孩子那份独有的生在水边、行在桥上的成长历程，那份特有的“ 规矩”所带来的于
缓缓行走中体验慢慢成长的生活情趣。
6.大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线。
引导学生思考：这句话运用了哪种修辞方法？有什么好处？
（提示：对偶这种修辞我们经常在古诗中遇到）
7.小结：学过了上两段以后，你知道了绍兴的桥有哪些特点？（板书-多）
【设计意图：引 导孩子边读边想，读出其中的美，悟出其中的情。让孩子把对水乡
深刻的感受融入到句子里，锻炼了孩子 的口语表达能力。】
二、拓展阅读
（一）乌篷船儿轻轻摇

乌篷船儿轻轻地摇，

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摇进江南古纤道。

青山伴水水绕城，
古城如荷水环抱。
诗是沈园美，
字是兰亭好，
三味书屋走一回，
当年的故事知多少。
乌篷船儿轻轻的摇，
摇到杨柳岸边，
心儿早醉了。
乌篷船儿轻轻地摇，
思考：从诗歌中你体会到了什么？

摇到水乡外婆桥。
万桥千街水飘香，
春雨又润兰花草。
月是鉴湖明，
酒是龙山好，
船儿并排看社戏，
身边的阿哥正年少。
乌篷船儿轻轻地摇，
摇到水云深处，
回家也忘了。
（二）江南小镇(有删改)
余秋雨
我到过的江南小镇很多，闭眼就能想见，穿镇而 过的狭窄河道，一座座雕刻精致的
石桥，傍河而筑的民居，民居楼板底下就是水，石阶的埠头从楼板下一 级级伸出来，女
人正在埠头上浣洗，而离他们只有几尺远的乌蓬船上正升起一缕白白的炊烟，炊烟穿过< br>桥洞飘到对岸，对岸河边有又低又宽的石栏，可坐可躺，几位老人满脸宁静地坐在那里
看着过往船 只。
像多数江南小镇一样，周庄得坐船去才有味道。我约了两个朋友从青浦淀山湖的东
南岸雇 船出发，向西横插过去，走完了湖，就进入了纵横交错的河网地方。在别的地方，
河流虽然也可以成为运 输的通道，但对普通老百姓的日常行旅来说大多是障碍，在这里
则完全不同，河流成了人们随脚徜徉的大 街小巷。一条船一家人家，悠悠走着，不紧不
慢，丈夫在摇船，妻子在做饭，女儿在看书，大家对周围的 一切都熟悉，已不愿东张西
望，只听任清亮亮的河水把他们浮载到要去的地方。我们身边擦过一条船，船 头坐了两
位服饰齐整的老太，看来是走亲戚去的，我们的船驶得太快，把水沫溅到老太的新衣服
上了，老太撩了撩衣服下摆，嗔色地指了指我们，我们连忙拱手道歉，老太立即和善地
笑了。这情景就像 街市间不小心撞到了别人随口说声“对不起”那样自然。
两岸的屋舍越来越密，河道越来越窄，从头顶 掠过去的桥越来越短，这就意味着一
座小镇的来临。周庄到了，谁也没有告诉我们，但我们知道。这里街 市很安静，而河道
却很热闹，很多很多的船来往交错，也有不少船驳在岸边装卸货物，更有一些人从这条

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船跳到那条船，连跳几条到一个地方去，就像市井间 借别人家的过道穿行。我们的船挤
入这种热闹中，舒舒缓缓地往前走。与城市里让人沮丧的“塞车”完全 不同，在河道上发
觉前面停着的一条船阻碍了我们，只须在靠近时伸出手来，把那条船的船帮撑一下，这
条船就会荡开去一点，让我们走路。那条船很可能在装货，别的船来来往往你撑一下我
推一把， 使它的船身不停地晃晃悠悠，但船头系结在岸椿上，不会产生任何麻烦，装货
的船工一迳乐呵呵地忙碌着 ，什么也不理会。
从船上向河岸一溜看去，好像凡是比较像样的居舍门口都有自用码头。这是不奇怪< br>的，河道就是通衢，码头便是大门，一个大户人家哪有借别人的门户迎来送往的道理？
遥想当年， 一家人家有事，最明显的标志是他家码头口停满了大大小小的船只，主人便
站在码头上频频迎接。我们的 船在一个不小的私家码头停下了，这个码头属于一所挺有
名的宅第，现在叫做”沈厅”，原是明代初年江 南首富沈万山的居所。
系好船缆，拾级上岸，才抬头，却已进了沈厅大门。一层层走去，600多年前 居家
礼仪如在目前。这儿是门厅，这儿是宾客随从人员驻留地，这儿是会客厅，这儿是内宅，
这 儿是私家膳室„„全部建筑呈纵深型推进状，结果，一个相当狭小的市井门洞竟延伸
出长长一串景深，既 显现出江南商人藏愚守拙般的谨慎，又铺张了家庭礼仪的空间规程。
划出你最喜欢的句子，谈一谈感受。
三、有效练习
小练笔：描写一处景物，至少用上两种修辞方法。
板书设计：
乌篷船 ←绍兴的船 绍兴的桥→多
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承载快乐、惊喜
四、教学反思：

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