教版小学数学四年级下册《找规律》案例分析

余年寄山水
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2020年12月23日 19:16
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2020年12月23日发(作者:莫树杰)


立足生活 抓住本质 构建模式
——苏教版小学数学四年级下册《找规律》案例分析
“探索规律”是《数学课程标准》“数与 代数”领域安排的重要内容之一,“课标”
中在探索规律的内容中明确说明“发现给定事物中隐含的简单 规律”,让学生体会现实
生活中有规律的排列原来也包含有数学问题,感受数学与生活的密切联系,激发 学生用
“数学的眼光”去观察、分析思考,进而挖掘获取数学知识的渠道。
【片段一】:
师:同学们你们知道什么是排列吗?
生:(学生疑惑)
师:排队你们了解吗?
生:了解
师:下面我们就请第一组的7位同学上来(注:4男、3女),我们一起给他们排一
排。
预设情况:
①、按照由矮到高、从前往后排成一列。
②、间隔排列,排成一排
……
师:同学们真棒!排队要有个顺序,排列跟排队差不多,只是换了一种说法。
师:下面同学们一起看看老师是怎样排的:
男 女 男 女……
生:(迫不及待的往后说)
师:你能告诉我是怎样排的吗?
生:一个男生一个女生再一个男生一个女生……
师:很好,同学们这种排列是不是比较简单而且很有规律。
师生总结:像这样两种物体一个隔 着一个的排列,我们叫做两种物体间隔排列。(板
书:两种物体间隔排列)
【反思】: < br>数学生活化,已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。其基本标志就
是我们开始关注 到,儿童是从自己的生活实践开始认识数学的,所以,小学的数学学习
应是儿童自己的实践活动。其基本 的核心思想,就是要将儿童的数学学习真正地回归到


儿童的生活中去,在学习中时时关注 儿童关心什么?经历了什么?对什么感兴趣?在生
活中发现了什么?让数学学习与儿童自己的生活充分地 融合起来,将数学学习纳入他们
的生活背景之中,让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。教学 中教师让学生
自己亲身体验,在排队的过程中渗透两种事物间隔排列的规律,初步认识间隔排列的特点,从而激发学生学习数学的兴趣,为后面的探究间隔规律打下基础。
【片段二】:
师:从图中你看到了什么?(让学生自由表述各自的发现)
课件:闪现三组间隔排列的物体
师:每幅图中两种物体是怎样排列的?
生:同位之间交流
师:这属于一种间隔排列 ,图1中夹子排在开始和最后,我们把它看作“两端的物
体”,手帕排在中间,我们把它看作“中间的物 体”。谁能说说下面两幅图中,两端的物
体和中间的物体各是什么?
生:(争先恐后的回答)
课件出示:每组排列中两种物体的数目有什么关系?
我们的发现:
师:先独立完成表格,再在小组里说一说
师:你发现了什么规律?
小组汇报:两个物体间隔 排列,两端物体相同时,两端的物体比中间的多1,中间
的物体比两端的少1。
师及时追问:两种物体间隔排列,排在两端的物体为什么比中间的物体多1?
……
【反思】:
自主学习,经历数一数、看一看、列表整理的探索过程,能使学生初步感知间隔排
列的两种物体排列有规律,数量相差1。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结
规律,体 现数学方法的培养。教师的及时追问“两种物体间隔排列,排在两端的物体为
什么比中间的物体多1?” 才是本节课内容的升华。对于一一间隔的排列规律,学生通
过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到 这一步还是浅层次的,是远远不够的,要
引导学生去进行思考:为什么会存在这样的规律?要引领学生走 到基本的数学思想方法
的层面:一一对应,让学生借助这个工具,达到对规律的本质认识。只有理解了规 律的本
质,学生才能对间隔规律有更透彻的认识,应用规律才能“知其所以然”。


【片段三】:
师:是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢?下面我们动手验证一下。
(小组为单位动手操作、合作交流)
汇报结果
生1:两种事物间隔排列时首尾相同,两端事物比中间事物多1。
生2:两种事物个数一样。
师:对吗?
生:(疑惑)
师:生2你来说说你是怎样排的?请你大胆的将你的想法告诉同学们,好吗?
生2:说出自己排列方式(首尾不同)
师:同学们一起仔细观察一下,①是不是一一间隔排列 的?②两种事物的个数是不
是一样?③和第一种排列有什么不同?
生:同位交流,汇报。
师:现在你知道为什么两种事物的个数一样了吗?
师生共同小结:两种事物间隔排列时首尾不同,两种事物个数一样。
……
师:生活中你见到过有这种规律的现象吗?
……
1、课件出示刘翔跨栏图
师:看!这是谁?刘翔在2004年雅典奥运会上一举夺得男子 110米栏的冠军,成
为中国人心中的骄傲。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今天研究的规律呢。
出示:110米跨栏,10个栏中间有多少个间隔?
2、课件出示池州百荷公园图
师:如果在湖的一周栽75棵柳树,每两棵柳树中间栽一棵杏树,可以栽杏树多少
棵?
……
【反思】:
数学是关于模式和秩序的科学。所谓数学模型,是指针对或参照某 种事物的特征或
数量的相依关系,采用形式化的数学语言,概括或近似表达出来的一种数学结构。渗透< br>模型思想,用合适的数学模型刻画现实世界的客观规律,是认识上的一种升华,更是数
学素养高低 的表现。教师在这一片段教学中,通过验证让学生在实验操作中得出两种不


同的答案,然 后再通过观察、对比、思考、交流,形成间隔排列中的两种基本模式。从
生活中的数学到数学规律的物化 的形式外显,进而探讨发现规律的必然性,再到规律的
拓展延伸。理论联系实际,不仅挖掘学生的思路, 更能让学生形成具有生活活力的认识
结构。
表面联系造成的是套用,实质性沟通形成的才是智 慧。学生拥有连贯性的知识和前
后一致的思想方法主线,知识的生长能力和迁移能力就会增强。知识是无 尽的,鼠目寸
光的就题论题教学无疑让学生负重的雪球越滚越大,习得融会贯通的思想方法才是高效学习的最高境界。

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