小学三年级数学上册期中试卷分析与反思
和你擦肩而过的遗忘-坏了
小学三年级数学上册期中试卷分析与反思
一、对试卷的认识：
本次试题体现了如下几个特点：
1、试题的难度上，整体偏难，基本题、
中等题、拓展题三种试题分数比大致为：6：
2.5：1.5。命题综合性较强。
2、力求体现《数学课程标准》要求,基础知识覆盖面很大,突出教材重点。
3、以基础知识和基本技能为基础，知识覆盖面力求宽泛。
本次试题以基础知识为主，考查
了本册教材的数学概念、数学计算,时间、求平均数，
解决问题等，可以说是点多面广。
4、注意贴近学生实际，体现数学知识的应用价值。
本试题从学生熟悉的生活中索取题材，
使学生从中体验、感受学习数学的价值。如：
老师带领学生出游等解决问题中都是学生身边的现实生活中
喜闻乐见的。这样把原来似乎生
硬枯燥的知识生活化、活化了解题情境。
5、注重考查学生的各种能力。
如：动手操作中：通过完成钟面、画周长等。不仅考查了学
生的观察能力、收集信息
的能力、操作能力和计算能力，同时也考查了学生运用数学知识提出问题、分析
问题、解决
问题的能力。
二、对学生考试情况的分析：
通过
对本次试卷的分析，从整体来看，学生的基础知识掌握的比较好。基本功扎实，
形成了一定的基本技能。
从试卷中同时也发现了一些问题：
1、部分学生对知识的灵活变通的能力教差，不能熟练的
运用所学的知识解答问题。
对年、月、日等时间概念掌握不到位，似是而非，运用不够熟练。
2、审题时对关键字的把握不准确，说到底还是学习能力的问题。如解决问题中的求
平
均数问题很多同学就找不准总份数。
3、面对没有做过的题，不敢尝试，主动探索的能力差。
4、少部分学生计算错误率较高。
三、我认为教学中的成功与不足（教师自评）
1、对基础知识的教学比较
扎实，基础题型训练较好。教师比较重视的一些问题，得
分率较高。
2、平时教学中注意对学生能力的培养，能结合教学内容对学生进行题型训练。
3、平时教学中重视数学思想方法的渗透，学生有一定的运用能力。
4、教学中能给学生自我发展的空间，促进了学生能力的提高。
5、教师教学中对教材有宏观的把握，能注意各领域知识的融合。
6、平时对有些知识点训
练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达
到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，
造成有些学生“会而不对，对而不全”。
7、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。
8、期中考试没有复习，知识点不到位，影响考试效果。对学生答题规范性训练不到
位。
9、教师对教材挖掘不够，教师站的高度不够。
四、对今后教学的启示
（一）立足教材，落实“三基”
要特别注意知识方法过程教学，特别是数学定理、公式的推
导过程和例题的求解过程，
基本数学思想和数学方法、基本的解题思路方法被想到的过程，要敢于、勇于
向学生暴露自
己的思维、展现自己的思维，让学生了解感悟教师的求解过程的思路方法，避免教师一说就
对、一猜就准、一看就会，只给学生现成结论局面的出现。
（二）注重过程，培养能力
教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生
亲身经历数学问题的
提出过程、解决方法的探索过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动
、经历
知识产生发展过程中，逐步提高数学能力。
1、重视动手实践能力和创新意识的培养
鼓励学生独立思考，增强用数学的意识，逐步学会
用已有的数学知识去探索新的数学
问题，学会将实际问题抽象为数学问题，并加以解决。平时教学中多给
学生创造用所学知识
解决实际问题的机会，如，对同一个或同一类数学问题赋予不同的数学情景，让学生
在不同
的情景中用相同的思想方法处理问题。
2、重视阅读理解能力的培养
平时的教学中，要让学生熟悉数学语言，包括文字语言、符号语言、逻辑语言、图形
语
言和数表，培养他们阅读理解和表述数学问题的能力，因为只有具备了较强阅读理解能力、
熟练的口头和
书面表达能力，才能把自己的真才实学反映在答卷上，才能取得较客观的较好
的数学成绩
。
3、重视对学生联想能力的培养
联想在解题中起着重要的作用。所
谓联想解题，就是根据题意展开联想，从自己的知
识仓库中找到与题目接近或很相似的原理、方法或结论
，变通使用这些知识，使问题得以解
决。
（三）变式训练，提高素养
教学中，在夯实基础的前提下，善于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多
侧面分析问题的习惯
，以培养思维的广阔性、缜密性和创新性。对例题、习题、练习题、复
习题等，不能就题做题，要以题论
法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论
开放、变换结论、多种解法、与其他试题的联系
与区别、其中蕴含的数学思想方法等，将试
题的知识价值、教育价值一一解剖，达到“做一题，会一片，
懂一法，长一智”。
（四）开发教材，拓展课程资源
我们常常谈教
学基本功，也往往提到处理教材的能力，语言表达能力，课堂调控能力，
以及板书、情感、教态等。其实
，最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻。
联系实际，还原教材的生活本色。
似真发展，还原知识的生长过程，
民主教学，促进教材动态生成。
改编习题，促进学生发散思维能力的发展。
拓展教材，促进课程资源有效开发。