一句话挽留爱情-田园风光图片

人教版《新起点英语》教材二年级上册Unit 5 In the Park教案
Unit 5 In the Park （第一课时）—词汇新授 讲课教师： （北京
附属小学，小学一级） 指导教师： （北京附属小学，小学高级）
1．指导思想与理论依据 在我国，英语学习是属于在母语语言环
境中的外语学习，因此英语课 堂便成为学生学习英语的主要阵地。《英
语课程标准》中明确指出：“面向全体学生，关注语言学习者的 不同
特点和个体差异”。基于此，我在本课中努力体现以下指导思想：设
计不同层次的教学活动 ，让所有的学生都能在连贯、紧凑且循序渐进
的学习活动中强化记忆、深化理解、逐层提升、整体输出， 使每个孩
子都有所收获，体验成功。
2．教学背景分析
一、教学内容分析 1．本课选自《新起点英语》二年级上册，第五单
元 In the Park 的第一课时，属词汇新授课。 2．教材主要通过主线
人物描绘各自在公园里看到的情景展开，以歌谣的 形式呈现本单元的
新词汇。与此同时，通过已学过的功能句“ What’s this? It’s… ”
进行有关景物名称的问答。 3．本课由三个板块组成： A 项 Look,
listen and chant 通过歌谣的方式呈现本单元的新词汇。 B 项 Act and
say 通过“做动作，说景物”的活动，帮助学生建立单词音义之间的
联系。 C 项 Listen and chant again 再次学唱歌谣，进一步巩固所学
词汇的英文表达，同时整体感知英语语音、语调和节奏。
二、 学情分析 1．认知基础：二年级学生已经学过有关动物、颜色、
数字的词汇，并掌握“ It’s… ”， “ I like… ”，“ I can see… ”

等句型。此外，学生对“ Park ”的场景并不陌生，喜欢去公园，也
喜欢谈论公园，脑海里有公园的图式。 2．心理特点：二年级孩子 的
思维特点以形象、直观为主。有意注意保持的时间短，注意力容易分
散。但他们敢于张口，乐 于模仿，表现力强，愿意参与有趣味的课堂
活动。 备注：因为本次是借班上课，对学习对象的具体认知 缺少了
解；对孩子们的学习习惯和乐于开展的活动形式也不太熟悉。 一、 教
学目标 1. 能听音指认相应图片或做出相应的动作，如 lake, tree,
flower, grass, boat and hill. 2. 能听音模仿、准确读出单词，并能够看
图说出。 3. 能用新学的单词回答“ What’s this? ”的问题。程度
较好的学生能够尝试用“ The…is oninunder the… ”等句型表达公
园中看到的情景。 4. 能跟录音大胆模仿歌谣并在说唱中激发对公园
的喜爱之情。程度较好的学生能够尝试改编歌谣。 二、教学重点 1.
学习有关公园的6个新单词。 2. 尝试用已学过的句型描述公园中所
看到的景物。
三、教学难点 1. 新单词grass 中“ gr ”和 boat 中“ oa ”的发
音。 2. 感知名词的单复数，如a flower, some flowers; a boat, 2 boats;
grass 不加a等。 4．教学资源准备 教师资源：教材， PPT 课件，
单词卡片，鲜花。 学生资源：教材，单词卡片。

6．教学过程与教学资源设计 Step 1. Warming up 1. Play a game with
their hands. 2. Clear the rules of this class. 【设计意图】通过游戏复习
以前学过的介词 on, in, under ，激发学生学习兴趣的同时 ，也为后面

学生能够表达景物的位置进行铺垫。课前讲明评价方式有助于调动学
生学习的积极性。 3. Greeting T: Good afternoon boys and girl. How are
you today? What’s the weather like today? 【设计意图】通过常规问
答拉近与学生的距离，并帮助学生进入学习状态。 Step 2. Lead in 1.
Enjoy some beautiful pictures T: Before our class, I have some beautiful
pictures for you. Let’s see. Where are they? What do you see in the park?
And today our friends go to a park too. Let’s go with them together, ok?
(ppt 呈现主题图 ) T: So today we’re going to learn a new unit, that is
Unit 5 In the Park.( 齐读并板书课题 ) 【设计意图】通过呈现不同公
园的美丽图片， 在帮助学生与实际生活建立认知联系的同时也帮助教
师了解学生对于新单词的原有认知情况。利用主线人 物将学生带入情
景，引导学生通过猜测和观察图片，与已有认知建立联系，并尝试说
出本单元的 主题。 Step 3. Presentation 1. listen and watch the flash T:
What are there in this park? Let’s listen and watch. Can you talk to your
partner? 2. listen and watch again T: Now let’s listen again and try to
remember them. 【设计意图】通过歌谣整体呈现并帮助学生初步感知
本课的新词汇。 3. learn new words T: What did you hear in this chant?
And here are 4 beautiful parks. Can you guess where it is? What else did
you hear? 【设计意图】 ppt 呈现四种不同颜 色的公园，让学生通过
颜色判断他们听到的某种景物所在的公园。此活动在激发学生学习兴
趣的 同时也培养了学生观察、联想的能力。 Red Park: 学习 flower.
渗透单复数，引导说出 The flower is red. Blue Park: 学习 lake 和

boat. 注意 ake 和 oat 的发音 What is on the lake? How many boats
are there? Can you row a boat? 引导说出 The boat is on the lake. Green
Park: 学习 grass 和 tree. 注意字母组合 gr 和 tr 的发音，帮助学生
感知 grass 不能与 a 连用，引导说出 It’s a tall tree. Grey Park: 学
习 hill. Who can be a little teacher this time? How to read it? Can you
show me a hill and say hill. 【设计意图】通过不同的呈现方式，吸 引
学生的注意力，调动学生多种感官，强化记忆、深化理解。在活动中
给学生渗透描述公园情景 的语句，为后面的活动提供语言支持。 Step
4. Practice 1. 七宫格游戏 a. ppt 出示空白的七宫格，依次出现本课所
学新词汇的图片 T: What’s this? b. ppt 出示被填满的七宫格，依此
消失 1 或 2 张图片 T: What isare missing? c. ppt 出示单词的首字
母，学生依据首字母猜测单词（ pair work ） T: There is a big challenge
for you! There are only letters. Do you know this one? What’s this? Can
you play ask and answer with your partners. 【设计意图】通过循序渐进
的操练活动，学生对单词的掌握从听音指图 逐步过渡到通过首字母猜
测单词，并通过问答活动巩固操练了句型“ What’s this? It’s… ”
体现了活动的层次性，也关注到不同层次的学生。 2. say about their
stickers T: Wow, let’s look at these pretty things. What have you got in
your box? Can you pick them out and say with you partners? You can
say… 【设计意图】学生将自己得到的有关公园的奖票依此摆在桌子
上，并用“ It’s a tall tree. ”，“ The flower is pink. ”，“ The hill is in
the park. ”等句型描述自己的小奖票。既尝试输出更多的语言，也为

后面的活动进行了铺垫。 Step 5. Production 1. learn the chant a. listen
and put the stickers T: Yes, there are so many things in the park. But do
you remember where they are in the park? Now let’s listen the chant
again and put them in the park. b. chant after the tape T: This time can
you point and chant after the tape? (sentence by sentence) c. chant
together with the teacher 【设计意图】从听音摆图到指图跟唱，再到< br>整体输出，活动难度逐渐增大，使学生在有层次的活动中逐渐积累语
言，为此后的独立输出环节积 累语言。 2. make their own parks a. make
in pairs T: You’re great! Do you want to make your park? b. show time T:
Who wants to show your park in the front? 【设计意图】学生尝试设计
自己的公园，并尝试用所学过的知识介绍自己的公园 ，体现了用英语
做事情的教学理念。在活动过程中也激发了学生对公园的喜爱之情。
Step 6. Homework. Share your park to your friends. 【设计意图】课后
与同伴共同分享自己的公园，分享快乐，体验成功。

8．学习效果评价设计 教师根据学生的课堂参与表现，给出语言评价，
学生获得贴片。 注：贴片设计与本课教学内容相关，并用于最后输
出环节。 9．本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本课教
学设计始终遵循“面向全体学生，关注语言学 习者的不同特点和个体
差异”的原则，教师为学生设计了不同层次的教学活动：从词汇到短
语， 再到整句输出。让不同层次的学生都能够在活动中体验英语，操
练语言；在小组合作的过程中也为学生提 供了学习空间。让所有的学

生都能在连贯、紧凑且循序渐进的学习活动中强化记忆、深化 理解、
逐层提升、整体输出，使每个孩子都有所收获，体验成功。 授课后
反思 一、 指导思想和理论依据 1、 宋代朱熹主张“圣
贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”的育人之法。
2、 《英语课程标准》明确指出：“面向全体学生，关注语
言学习者的不同特点和个体差异。” 3、 本课中努力体现
以下指导思想：设计不同层次的教学活动，让所有的学生都能在连贯、
紧凑且循 序渐进的学习活动中强化记忆、深化理解、逐层提升、整体
输出，使每个孩子都有收获、体验成功。 二、 内容 课前的这
些活动可以加深他们对新单词的印象，帮助理解和记忆，教师采用了不同的呈现方式，可以吸引不同学习风格的学生的注意力，调动学生
的多种感官，强化记忆，深化理 解，在有趣味性的活动中，也渗透了
描述公园的语句，为后面活动提ll供了语言支持，在整体呈现和多 元
学习基础上，进入操练环节，因为本课是属于词汇新授课，感知词汇
后的操练环节显得尤为重 要。在这个环节中，我首先选择了七宫格游
戏活动，当TPT七宫格中依次呈现单元单词的图片时，教师 提问：
“What’s this?”学生用已经学过的句型：“It’s…”带出今天的新
词 汇，从而进入第一环节的词汇操练。而后，通过猜测消失了的图片。
这样的活动，进而巩固、操练、强化 和记忆，进入第二个操练活动，
充分复习和巩固的基础上，加大了活动操练的难度。在TPT七宫格中突然呈现出所有单词的首字母要求学生通过小组合作，观察首字母
来判断是哪个单词，从而既操练 了句型，又培养了学生通过首字母整

体识别单词的能力。在这循序渐进的活动中，让学生 对单词的掌握从
听音指图逐渐过渡到通过首字母来猜测单词，做到了从音、义、形三
个方面学习 单词，体现了活动的层次性和目的性，又关注了不同层次
和特点的学生，游戏活过后，我又为学生展示自 己的平台，学生将自
己得到的公园的小奖项依次摆放在桌子上，进行造句练习，比如学生
可以说 出:It’s a e tree. The flower is yellow. The tree is in the park.…描
述他们得到的小奖项。该活动充分利用了评价为资源，进行语言输出，< br>为后面的整体描述提供了铺垫和语言支持。这样的活动为优等生提供
了语言输出的机会，而同时中 等生和贫困生也可以在小组活动的过程
中，以及老师的板书提示，进行语音输出，体现了分层教学的理念 。
词汇的学习和操练是为语言输出而进行准备，在学习歌谣的环节中，
我注意设计了分层活动： 首先听第一段歌谣跟老师一起摆图片；在听
后老师可以通过提问的方式，帮助学生回忆歌谣的内容，如老 师问：”
Where is the boy?学生回答：“It’s in the boat.”, 此时，老师可以在
黑板上小男孩坐在船上的图片，以此类推完成第一段歌谣的内容，，
而后进入 Listen and repair听第二段歌谣，同伴合作完成第二部分的
内容，随后与教师进行交 流，反馈各信息，最后进入第三个环节Chant
together,学生看图片进行录音的模仿说唱 歌谣。在大量的语言输出和
模仿上，同学们有了更多的语言储备，此时，过渡到运用自己所得到
的小贴画粘出自己的公园，并尝试改变活动，学生们也不会觉得太难。
为了照顾不同层次的学生，教师并 没有规定必须要改变歌谣而是让学
生自己选择，可以创编自己的歌谣，也可以根据书中的歌谣完成此项< /p>

活动。展示过后，教师结合本环节对今天所学的知识进行了提炼和归
纳，布置今天 的作业：Share your park to others.语言的学习不应局限
在课本之上，要 根据一定的活动将所学知识在课后进行巩固和运用，
本节课的作业是让学生将他们自己设计的公园介绍给 自己 朋友，目
的是在相互交际的过程中，学习、感知并积累语言。从学生展示的两
幅图中，我 们不难看出公园的景物和位置截然不同，那么，他们所选
择的语言和输出形式，也会有所不同。事实再次 告诉我们：学生们的
认知特点可以想象，爱好和需求各异，决定了表达和输出运用语言的
内容、 形式及程度的差异，所以这样的交流活动到了相互激活已有认
知、同伴启发巩固，最终提升自我的效果。 结合学生的认知特点，我
设计了简单的板书图文并茂地呈现了本节课的新单词和功能句，帮助
学 生明确了学习内容。同时也可以作为学生语言输出的支架，整个板
书重点突出易记，同时也不失活泼，给 学生留下了深刻的印象。 我
们知道灵活多样的评价方法和手段有益于激发学生的学习兴趣，并且
能够帮助他们更好地了解自己。因此，根据学生的课堂参与表现，我
给予及时的语言评价，如：Goo d, well done, perfect, much better 等，
同时，学生也可以根 据根据自己的表现，获得的小贴片的奖励，这些
小贴片可以用于最后的输出环节。 众所周知，完成一节 好课，并不
是一触而就的事情，这不仅是教师的精心准备，也折射出了整个教师
团队的水平和实 力。本节课的教学设计也是在众多前辈和专家的指导
下，经过反复教研、磨课才得以完成。