百年之好-朵的组词

初探拼音教学方法

汉语拼音作为小学语文教学的重要环节，它既 是孩子识字和说话的拐杖，又
是孩子认知的桥梁和纽带，在孩子的听、说、读、写中发挥了重要作用。
有人说“如果说小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础。”
我们必须根据儿童的 心理特点，利用不同的教学手段，充分调动其观察、思维、
想象、记忆等智力因素，习惯、思想、兴趣、 情感等非智力因素，使学生乐学、
好学。为此，在实际教学中，我探索总结了以下这些常用的汉语拼音教 学方法，
以增强汉语拼音教学效率，让学生在愉快中掌握汉语拼音。
1、图形结合法
即教师利用图像、卡片等来帮助教学。拼音的每堂课学生学习的都是一些表
音符号，而且这些符号不仅 抽象，而且既难读、难记，学生学起来比较乏味。此
时应将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母 具体形象化，激发学生的情
趣。例如在教学a、o、e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一 位阿
姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅„„充分借助插图的情
景调动孩子 的兴趣，让他们在美的熏陶中、在自我探索、自我发现中愉快的认识、
读写。
2、示范教学法
即教师作先示范发音，让学生观察、掌握发音要领，再强调如何正确发音。
教学声母、韵母、声 调、拼读音节、直呼音节等，教师都要在教学前作好示范，
再教学生。如教学单韵母a、o、e、I、u 、ü时，把六个单韵母一气呵成，让学
生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。
3、演示观摩法
即运用图片、录像、模具等，在教学时作必要的演示，以帮助学生掌握发音< br>要领。如在指导学生读zh、ch、sh、r时，可把手掌放平（掌心向上）表示舌面，
手指向上 屈起表示舌头向上翘，提示学生掌握发音时舌的动作；又如教b与p、
d与t、i与q等声母时，可用纸 片演示，用一张薄纸片放在嘴前，发音时，纸
片明显动的是送气音，否则是不送气音。

4、控制发音法
即指导学生练习发音时，让学生设法使发音器官的 某一部分受到限制，以使
发音准确。如教学鼻音声母n和边音声母l时，可让学生用手捏住鼻子发这两个
音，结果n发不出音，松手后可发出，说明气流要通过鼻腔才能发出n的读音。
而捏住鼻子仍能 发l音，说明发l时气流是从口腔两边出来的。
5、形式综合法
让学生在喜闻乐见的情景中 学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩
固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用“我会 读”、“我会写”、“我
会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培养学生的自信，等等这些都有
助于学生在无形中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
6、儿歌辅助法
即把字母的形 状特点，声母、韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律等
编成儿歌、顺口溜等。如教读声母时可编成 下面的顺口溜：张口a，圆嘴o，微
开嘴巴读作e；左口d，右口b，一条棍子读作l；单门n，双门m ，像把椅子读
作h；伞头t，钩镰f，像挺机枪读作k„„，通过这些儿歌，让学生能随时随地
的运用熟悉。
7、引诱教导法
即先从语词里导出音节，再从音节里导出声母、韵母，然后教 导出的声母、
韵母。如教声母m时，可首先出示插图，让学生观察，问：“这个小孩被蒙住眼
睛 玩游戏，他伸出双手想干什么？”学生答：“想摸住他的小伙伴”。老师说：
“摸（mō）这个音节中的 声母，就是我们今天要学的m”。引出声母“m”后，
便进行声母“m”后便进行声母“m”的教学。
8、汉字学习法
拼音和汉字是不可分割、融会贯通的。在学生的眼中，在生活中接触的多是
汉字：人们的说话、动物的声音、各种车子的声音及各种实物的标注等等。若能
利用日常生活中 听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快、记得牢，能够实
现由“学会”到“会学”的转变，能自觉 地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。
如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。 这样，让学生既

看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们 说“吃鱼”的声音。有了声、
象的结合，这样学起来就得心应手了。
9、游戏教学法 在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在
游戏中学习拼音，掌握拼 音。如“击鼓传卡片”，事先备好小鼓和音节或字母卡
片，游戏时用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停 了卡片传到谁手里，谁就一口
读出来，读错了，让大家教教他；读对了，让他教教大家，让大家跟着学会 ，大
家还会举起小手说：“棒，棒，你真棒，向你学习你真棒！”
10、肢体语言法
这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，
以至于终身难忘。如b： 右下半圆b，身体直立，右脚尖点地，左脚屈膝下划成
半圆形；d：身体直立，左脚尖点地，右脚屈膝下 划成半圆形；q：身体直立，左
手摸头，成左上半圆；r身体直立，两臂向上伸，贴紧耳朵，两手在头顶 向两边
分开成r样。能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人
都能欣喜 地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。
11、渲染优化法
这是一 种间接的教学方法，它是通过教师教学语言与课堂教学环境的渲染优
化来提高和巩固汉语拼音教学的一种 方法。如在教室里张贴字母表、声母表和韵
母表，书桌上贴着汉语拼音写的学生的名字，墙壁上挂着汉语 拼音写的标语，教
室后面的学习园地是用拼音板书的，学生作业本上的名字也用拼音„„整个课堂
就是一个汉语拼音的世界。此时特别不可忽视的是，师生在课堂上都应该坚持使
用普通话，使汉语拼音 与普通话双管齐下，相互促进。
12、合作探究法
教学过程中学生只有主动参与学习活动， 才能更准确、深刻地掌握所学的知
识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少， 直接决定
了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、乐于探究”这个
中心。 如：在教学“ai、ei、ui”一课的拼读时，首先出示了“d、t、n 、l”
分别与“ai”相拼的卡片，教给学生拼读声母与复韵母相拼的方法，而教学“b、

p、m、f”与“ei”相拼时，让学生自己试着先拼一拼，如果拼不出来， 就请同
桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互
助，这样 帮助别人的同学会感到很自豪，学习兴趣很高。
教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音 教学的这些好方法，
针对学生个体差异因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学带进一个既实用、又崭新的境
界。