辽宁高考语文-酒酿汤圆的做法

部编版一年级上册拼音课程教案
导语：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和 游戏
为主，下面是部编版一年级上册拼音课程教案，欢迎参考！
设计说明
《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有
趣味，宜以活动和游戏为主，应与学说普通话、识 字教学相
结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起
来”。本课教学设计根据这一 理念，充分挖掘文本中b、p、
m、f音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊
大 佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戏等生活情景的契合点，把
文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上 ，对现有的文
本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准
b、p、m、f这四个 声母的音，掌握发音方法，认清形这个教
学重点，突破与单韵母组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音形象化，增强学生学习拼音的兴趣。
课前准备
1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)
2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。(教
师)
课时安排
2课时。
教学过程
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第一课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.游戏找朋友：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、
ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的
拼音。
2.看图引入新课。(多 媒体课件出示教材插图)今天，我
们随小明一起去爬山。请仔细观察，说说你看到了什么。
3.指学生回答。
预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手
里拄着一根拐杖 。山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在
门洞里做游戏。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时
也激发学生学习拼音的兴趣，为学生学习声母b、p、m、f
与单韵母组成的音节奠定了基础。
二、结合情境，学习b和p
(一)学习声母b。
1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过
吗？
2.教师出示声母卡片b， 指导学生：我们今天要学的b
和“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的
时候要 读得轻些、短些。
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(1)老师示范发音，学生观察、模仿、 体会发音要领：
双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。
(2)学生指名读，师正音。
(3)学生思考：b像什么？
(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。
3.学习b和ɑ的拼读。
(1 )教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前
音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节 ：bɑ。
(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。
(3)教师把教材 第25页四幅插图贴在黑板上，学生观察
思考：图上画了什么？(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在< br>拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。)
(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一
名学生把它们放到合适的图画下面。
(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车
读bā、bá、bǎ、bà四个音节。
(二)学习声母p。
1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在
干什么。(他们在爬山坡。)
2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻
些，就是我们今天要学的声母p的音。
3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲
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开，听发音。
4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气
流较强。
5.b、p对比读。教 师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸
不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会
送气和不送气的不同。
6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。
7.学生自由回答。
8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。
9.游戏： 猜口形。(同桌两个人，一个读声母，但不能
出声，另一个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。)
设计意图：这一环节借助插图学习b、p，突破重点，使
学生从“菠”“坡”两个常用词向 声母发音过渡，易于掌握
发音方法，记忆字形。同时加入开火车、猜口形的游戏调动
学生主动学 习拼音的积极性，加深了对声母b、p音形的印
象，降低汉语拼音抽象感。
三、仔细观察，学习书写
1.过渡：刚才，我们已经学会了b和p的读音，与它们
交上了 朋友。现在，我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，
好吗？
2.指导书写b。
(1)引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的
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位置，然后同桌之间互相说说自己的发现。
(2)教师范写b，强调第一 笔在上格的二分之一处起笔到
第三条线停笔，第二笔占满中格。学生跟着老师书空。
(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。
(4)教师选择一位同学书写的字母b在投影上进行展示，
全体同学观察，说说有哪些地方写得好。
3.指导书写p。
(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，
然后同桌之间交流一下自己的看法。
预设：p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。
写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。
(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二线处起笔，到 第三
格中间收笔，第二笔半圆与竖连接，占满中格。
(3)学生仿写一个p，教师巡视。
(4)教师选择一位同学书写的字母p在投影上进行展示，
全体同学观察，说说有哪些地方 值得自己学习。
(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。
4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。
预设：声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。
5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二
者在形上的不同。
预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳
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当做半圆。
6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学
生齐读，结束全课。
设计意图：本环节的设计从一开始就注意培养学生细心
观察、认真书写、虚心改进的习惯， 为今后的写字教学搭桥
铺路，做好铺垫。
四、小组合作，学习音节
1.4 人一组，组长拿出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、
pá、pò、pí、pǔ八张卡片，组织小组 成员练习拼读。
2.拼读比赛。教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、
pò、p í、pǔ中的一张卡片，小组代表谁先读出就可给本
小组加分，分数最多者获胜。
3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、
pǔ八个音节。
4.学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：学生是学习的主体，课上充分发挥学生的主
体性，易激起他们学习的兴趣，提高学习效率。
第二课时
一、复习检查，引入新课
1.游戏《花儿朵朵开》，课件出 示花朵图，学生认读花
苞上的音节，每读对一个，花苞就变成一朵盛开的花。
2.教师引学：这节课我们用上一节课学习b、p的方法
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认识声母m、f。教师板书课题——m、f，学生齐读。
设计意图：人的 初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，
再次记忆，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，< br>去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。开课伊始，用学生喜
闻乐见的游戏引导学生复习，可以唤起 学生认读音节的兴
趣，提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习
得m、f与单韵母 组成音节拼读方法做好铺垫。
二、借助图画，学习m、f
1.学习m的读音。
(1)课件出示课文插图，学生观察思考：两个小朋友在
做什么游戏？姐姐藏在了哪里？( 两个门洞后面。)
(2)课件出示m，认识的学生领读。
(3)教师根据学生认读 时口形情况，示范读，重点强调：
发m音时，先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子
里 出来，然后张开嘴，声带有些颤动。
(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发
音方法。
(5)学生开火车读m。
2.记忆m的字形。
学生齐读儿歌：两个门洞m m m。
3.指导书写。
(1)课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两
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遍，然后在四线格里仿写三个。
(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写
哪笔，几笔写成，占什么格？
(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞
要一样大。
(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。
4.学习声母f的音。
(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：
图中有什么？(山顶上有一尊大佛。)
(2)学生借助“佛”的音练习读读f。
(3)指名认读f。
(4)教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从
缝中挤出，摩擦一下发出音。
(5)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。
(6)学生开火车认读f，教师个别指导。
5.学习声母f的形。
(1)同桌之间交流记忆f的方法。
(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。
6.指导书写。
(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后
在四线格里仿写三个。
(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写
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哪笔，几笔写成，占什么格？
(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分 之一处起笔，
写到第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的
位置上。
(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学
生的写姿和执笔方法。
设计意图 ：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内
容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。教学中采
用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学生在由读到写的
学习过程中，轻松自如，使学习过程 快乐而富有情趣，使枯
燥的内容形象化。
三、同桌合作，学习音节
1.教 师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ
七个音节，同桌之间一个同学拼读，另一个同学 认真听，把
有错误的地方纠正过来。
2.指2～3名学生领读七个音节。
3.学生赛读、开火车读七个音节。
4.学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意 图：此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固两拼
音节拼读方法，引导学生快乐地学习新内容，在说话中提 高
口语表达能力，培养创新思维。
四、看图说话，学习生字
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1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？
预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。
2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男
女生对读，开火车读。
3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸
爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。
4.练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？
设计意图：色彩丰富的图画，容 易激起学生学习的欲望，
熟悉的生活情境，容易引起学生情感上的共鸣。借助图画，
降低了汉字 的抽象感，增强学生识字的愿望。
五、学习小结，课后激励
1.今天我们又认识了 四个声母家族的朋友，它们分别是
b、p、m、f。同学们学习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗？
2.放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈
听。爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。
教学反思
学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都
学习过汉 语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、
发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认 识发
音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆
在口边发b、p两音，让学生形 象直观地认识到b、p发音时
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气流强弱的对比。在记忆形状时， 只有个别学生b和p分不
清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴
趣极高，有 的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据
半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp ”，为了让孩
子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式(用
自己的大拇指和食指 做出b和p的形状)加强记忆，还有的
学生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。< br>学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生
看到自己的左手时就会想到b、p的区 别。那几个读错b、p
的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了。
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