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一年级语文教师培训之作业设计与批改
雷 云
老师们：
大家好， 今天我与大家分享的是鄂教版一年级语文上册教材教学
中，关于学生作业设计与批改的几点想法。
一、 怎样设计作业？
要给学生布置作业，作为教师首先我们自己要吃透教材，理解教
材的编写意图和教育教学目的。鄂教版一年级语文上册课本包括“乐
乐上学”“汉语拼音”“课文”“ 古诗诵读”“语文乐园”“口语交际（或
口语交际——综合性学习）”及附录几个部分。
教材 的开头是“乐乐上学”，用九幅图，帮助学生了解学校生活，
了解学习常规。然后是第一单元汉语拼音部 分，共１4课，在学习拼
音的同时认识55个常用字和5篇儿歌。而后是15篇课文，分作5个
单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定
的联系。在每个单元之后古诗诵读和 语文乐园，以丰富的内容和多样
的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设６个口语交际（或综合性学习）话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境
中进行口语交际的训练。
教材最后一部分为附录，有两个生字表，“生字表（一）”是要求
认识的字，共227个（ 其中多音字4个）。“生字表（二）”是要求学
会的字，共108个。另外还提供了一个汉字笔画名称表 和汉字笔顺规
则表。各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，

重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识
字这个重点，本着多认少写的原 则，全书要求认字335个，写其中的
108个。认哪些字？认最常用的、出现频率最高的字。据统计， 这335
个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的５０％左右。这样一
来，就极大地提高 了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、
出现率最高的，儿童可以马上把他们的识字成果运用 于阅读，增加了
学习语文的成就感。写哪些字？写笔画最简单的字。从生字表上可以
看到，每课 要求写4～7个字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同
特点。通过指导书写这些字形简单的字，学生逐 步掌握基本笔画、笔
顺规则，打好坚实的写字基础。
从教材的编排上不难看出，一年级上册的 语文教学重点是掌握汉
语拼音的正确读、写和使用，掌握要求会认、会写的汉字，笔画书写
规范 ，能背诵指定的古诗。那么在作业设计上就应该从这几方面下功
夫，如何能让学生通过练习巩固每天课堂 学习内容，掌握学到的知识。
二、 作业的内容及格式要求。
1、汉语拼音：
（1）每天回家朗读当天课堂上学会的汉语拼音，拼音学习结束
时能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。
（2）掌握了声母、韵母的朗读后能准确地拼读音节，每节课后
要求正确书写声母、韵母 和音节。（拼音本每个写一排）
（3）拼音教学完毕后要求学生每天借助汉语拼音认读汉字。
２、识字与写字：

本册书识字编排的特点是：认写分开，多认少写；边学拼音边认
字；重视写字。
（1）学习识字和课文时，每天熟读要求会认、会写的生字。要
求会写的字，不仅要正确书写拼 音，还要求笔画规范，不发倒笔。（拼
写本每个生字带拼音写五遍，空两格，组词带拼音写两遍。） < br>（2）每天听写要求会写的生字。熟练掌握汉字的基本笔画，能
按笔顺规则写字。（拼写本每个生 字带拼音写一遍。）
（3）初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（写字注意“三
个一”）
３、阅读： < br>在阅读教学中，我们以读为本，重视培养学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。本册书的课文编排 人文性体现得很好，文章很美，学
生爱读乐读。
（1）每天用普通话正确朗读课文。
（2）每天进行课外阅读，感受阅读的乐趣。
（3）能借助读物中的图画复述阅读的内容。
４、古诗诵读
每首诗课堂上做到“四读”，课后能熟读成诵即可：
（1）初读，读准字音。
（2）通读，读懂古诗。
（3）品读，读出诗意。
（4）诵读，积累语言。

5、口语交际：
（1）教育学生正确使用普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
（2）与老师、同学、家长交流时学会认真听别人讲话，努力了
解讲话的主要内容。
（3）练习与人交谈时态度自然大方，有礼貌，对感兴趣的话题
发表自己的意见。
5、综合性学习：
（1）结合教材要求调动学生对周围事物的好奇心，大胆提出问题，
结合课 内外阅读，共同讨论。
（2）指导学生观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所
得。

三、 怎样批改作业？
批改作业对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发
挥着十分重要的作用。新课标指出：通过学生的作业书写，教师的作
业批改，帮助学生养成良好的书写 习惯，严格认真的处事态度和独立
思考，克服困难的精神，为此统一批改要求凸现作业在提高教学效益< br>中的重要作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生
的学习积极性，成为他们学习 的动力，用得不好，也会流于形式，甚
至造成学生的心理负担。
在批阅学生作业的过程中，我 们要以客观的态度和关注的目光，
用鼓励和期待的眼神来看待学生作业中出现的不足，努力使作业的批< /p>

阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习
习惯的一条有 效途径。请老师们注意以下几点：
1、作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经
批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，
并根据教师批改要求订正或 重做。批改作业均用红笔。
2、按照教学常规要求做到全批全改，重点作业及练习应精批细改或
面批面改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个
大钩的粗放型批改方式。
3、批改符号要统一、清楚、漂亮。对的打“√”，错的圈出来，勾要
规范，不能连勾带拖，要打在解 答的下面，笔迹要小，不破坏学生的
字迹。“运用各种符号体现批改的价值”，除了“√”和“×”圈， 表
示等级的甲乙丙还可以加盖一些鼓励的印章„„把笑脸、五星或红苹
果送给那些卷面干净整洁 、书写工整的小朋友，这就督促小朋友更加
认真地对待作业，从一年级起就养成良好的书写习惯，不放过 任何一
道习题对学生进行的培养。
4、新课程强调要多激励赏识，少批评指责。我们在作业批 改上的评
语，也起到举足轻重的作用。
教师评语语言要规范准确，书写要认真，字体要工整， 为学生做
出表率。评语要具有启发性。启发性的评语能够引导学生关注学习方
法和获取知识的途 径。例如：“多漂亮的字呀！要是再动脑思考一下
就更好了！”“再把作业要求读一次”“再想一想”。 “再细心检查一遍”、

“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次 努
力！”等批语。
评语要具有示范性。示范性的评语可以使学生知道改正的方法。
例 如：对于那些书写汉字时笔画占格不对的作业，教师在空白处画上
田字格工整地书写汉字，然后书写上这 样的评语：“如能把笔画写在
它该占的位置，就更好了！”
5、要注意培养学生自我检查作业 、自我订正作业的习惯和能力。长
期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、< br>接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元
化。这就是说，教师要跳出自 己的单边批改，让学生成为批改主体中
的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让 学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意
识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再 完善的过程。有些
作业做完后，学生可以自己先行判断，以较小的符号作注释；而我们
在批阅的 时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放
在对错误的批注及对学生自评的修改上。这样 ，学生是自己作业的首
位批改者，我们是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定
时， 他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有
出入时，便能产生心理反差，促进反思与 理解，从而将批改变为自主
参与。自我反省，自我教育、自我发展的过程。
6、要做好作业批 改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应
予记录，作为讲评和辅导的依据。在面批学生作业时发 现的典型情况

应即时记录，以便个别辅导更有针对性。如果批改后不即时严格要求
学生认真改正，长久就会导致产生部分学困生。所以，在教学中，要
认真、及时地对学生的作业进行批 改，及时发现学生作业中普遍出现
的错误，全面反思自己的教学行为和教学效果。这正是分析自己教学< br>成败的切入口，以更好地调整自身的教学方式。其实学生做错作业，
并不完全是学生的错。作为老 师要认真分析其产生错误的原因：是理
解不清楚？粗心大意？还是老师的讲解不到位，并根据问题产生的 原
因进行及时纠正。
作业批改还要关注作业中所折射出的情感，态度与价值观。如，学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？这些习惯是孩子做人的
起点。像组词、造句、写话的批改 ，不仅仅看是否文通字顺，更要批
改他作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作< br>业走向社会、走向人生！
8、表扬先进――良性竞争
合理的竞争能促进学生的 主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，
每次作业批改后，必须对做得既对又好的作业点名表扬。学 生有了学
习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。
更重要的是学生都 已习惯把每一次作业当做体验成功的一次机会。面
对神采各异的“作品”，批改时，我们要学会与学生换 位思考，珍视
他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学
生。体谅学生 ，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方
法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界„ „