大洞-基尾虾的做法

新编一年级语文教案


【篇一：2017年新编人教版一年级下册语文全册教案】

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【篇二：新编2016年人教版小学语文一年级上册教案
全册】


新编2016年人教版小学语文一年级上

册教案全册

小学语文人教版一年级上册教学计划

一、指导思想：

以第三次全教会 《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》
的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）》为
依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、
探究的学习方式 ，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践
能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、 生活和工作，
在语文方面奠定基础。

二、学情分析：

我们班 级的学生共５7个，基本是外地来温打工者的孩子，大部分
家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本 班的孩子大部分学习
习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，
这都给有 效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园
的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水 平是参差不齐，这
也给教学带来了一定的难度。

三、教材分析：

本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口
语交际”几个 部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了
解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分 ，共13课，在学
习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识
字（二 ）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12-14个。
20篇课文分作4个单元，大体按由 浅入深的顺序编排，每个单元的

课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地 ，以丰富
的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册
设6个口语交际话题 ，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境
中进行口语交际的训练。 识字的编排，实行认写分开，多 认少写。
全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。

教材特点：

（一）综合性

教材采用多种方式体现语文学科的综合性， 以便使初入学的儿童受
到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、
口语交 际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯
等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学 习能力的培养，从一
开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼

音阶段，适当 出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识
部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来， 不但增加了趣
味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，
在课后练习和语 文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、
读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的 整体发展，以
及语文课程与其他课程的沟通、融合。

（二）科学性

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语
文的规律。以认字和写字为 例，要求认的字，都是最常见的、出现
频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认
的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识
的400个字，都是出现频 率最高的常用字。此外，识字的安排重视
汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类 识
字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。
要求写的100个字，按照 由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺
序编排，每课只写3-4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌 握汉字
的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写
对，而且能把字写好。

（三）时代性

学常识的内容，在教材中均有反映。

（四）趣味性

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿
童 喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆

等游戏中，巩固知识，启 迪心智，培养动手能力；在课后练习和语
文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画 ”等形式，
激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见
的学习形式，都有 助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学
习。

（五）广泛适用性

针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼
顾城乡，难度适中，分量适 当，为教师、学生留有拓展和创造的空
间。在识字方面，采取

种种方式鼓励学生在生 活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励
学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字， 做到
下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课
文《雪孩子》和《小熊住 山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼
音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课 文，
在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习
语文的自信心。

四、学习目标：

（一）汉语拼音

1．学会汉语拼音，能读 准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准
确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3．掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、
整洁。

4．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3．学习借助读物中的图画阅读。

4．对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4．有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

行初步的语言训练。

五、教学注意点：

1、在拼音教学中，要充分利 用插图，在语境中学习，培养观察能力
与语言表达能力。在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同
时在游戏中学习，体验学习的乐趣。

2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领 ，不做过多的结构分析，
根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课
清， 人人清，转变

学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。

3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。

4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。

5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。

六、教学措施：

1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体
验。

2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生
的能力，发展学习思维。课堂上尽量 创造机会，用优生的学习思维、
方法来影响差生。

3、合理地安排时间，开展“优 差生互助”、“个别辅导”、“小组合作
学习”等形式，以达到与教学的同步进行。

4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，
提高学生的兴趣。

5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情
感，发展学生的想象力和 创造能力。

6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。

七、学期教改研究专题：

由于一年级学生刚入学，而这册的识字量这么大。因此，我想对识
字教学的有效性进行探讨。

八、教学进度安排：

【篇三：教育部新编人教版一年级语文下册教学设计】


? 教学设计

?

教学资源

共1学时

1教学目标评论

1.读准本课的8个生字和9个词语,认识“鹤、剩、留、朝”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容,知道是哪只白鹤找到了鱼,懂得另外两只 白鹤找不到
鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋,注意事物之间的联系
和变化。 2学情分析评论

《三只白鹤》这篇文章生动有趣,符合二年级的小朋友的阅读兴趣与
审美能力,结尾处的问题引发对问题的思考,是提高朗读能力的好教材。
因此本课在教学过程中通过多 读,多想,启发孩子遇事多动脑思考,懂得
事物之间的联系和变化。

3重点难点评论

重点:

1.读准生字和词语的读音。

2.理解课文内容,知道是哪只白鹤找到了鱼,并懂得另外两只白鹤找不
到鱼的原因。

3.使学生懂得遇事要多动脑筋,注意事物之间的联系和变化。

难点:

1.理解课文内容,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

2.使学生懂得遇事要动脑筋,注意事物之间的变化和联系。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】 评论

一、揭题引趣

1.教师板书课题:三只白鹤

齐读课题

2.指名读“鹤”,从字形上你知道鹤属于动物中的哪一类呢?

3.出示“白鹤”图,你能讲讲白鹤的样子吗?你知道它们生活在哪里?最
爱吃什么?

4.有一天,三只白鹤之间发生了一个有趣的故事,你们想听吗?

二、初读课文

1.朗读课文,要求大家边听边想这篇课文写了一件什么事?

2.学生自由读课文。借助汉语拼音读准字音。读通课文,一边读一边
用笔画 出生字和会认的字。画出的生字和会认的字,借助拼音多读几
遍,并在每个自然段的前面标出序号。
3.电脑出示生字、词,检查自学情况

(1)电脑出示生字:

(3)电脑出示词语

(4)电脑出示词语

4.指名读课文,要求读准字音,其他同学听听他们的读音是否正确?读
后学生纠正读音。

5.看看课文有几幅插图,说说每幅图各与哪些自然段相对应。

三、学习课文内容

(一)学习第一自然段

1.出示第一幅图

提问:谁在干什么?

什么时间?谁在干什么?

板书:一天中午埋鱼

2.他们最爱吃鱼,为什么把鱼埋在地里呢?出声读读课文第一自然段,
读后请同学说一说。

3.三只白鹤把鱼埋到了什么地方?

(画大树)

4.紧扣 “抓到了许多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理
解,使学生懂得“许多、饱饱、剩下” 是三只白鹤埋鱼的原因。

5.指导学生读好这一段。

(1)学生自己练习读。

(2)教师指导学生读好这段,教师范读。

(3)学生练读。

(4)指名读。

(二)学习第二自然段

过渡:鱼埋好了,三只白鹤在干什么呢?

1.学生轻声读课文第二自然段,划出 三只白鹤各自找了一个什么事物
来记住埋鱼的地点的?用“横线”划下来。

2.指名回答,学生边说教师边板画:

[详见第一课时板书]

3.电脑出示:请你用这样一句话说一说。

_______把_______作为找鱼的记号。

4.第一只白鹤为什么抬头看太阳?这是什么时候?(中午)

第二只白鹤为什么抬头看白云?

第三只白鹤为什么看了看河边的大柳树?

(三)学习课文的第三、四自然段。

1.过渡语:三只白鹤各自做了埋鱼的记号 ,第二天,他们是怎样找鱼的
呢?指名读读第三自然段,其他同学看看这段有几句话?(4句话)想想每
句话是什么意思?

2.电脑出示:

第二天,太阳刚刚升起,三只白鹤都醒来了,他们都准备去找回那条埋
在地里的大鱼。

第一只白鹤想:__________他就朝________飞去。

第二只白鹤想:__________他就朝________飞去。

第三只白鹤想:__________他就朝________飞去。

3.第二天,太阳“刚刚”升起表示什么时候?(早上)早上太阳在哪个方
向?(东边)

(学生把太阳图往左边移动。)

4.电脑出示填空,让学生说一说。

早晨,太阳从()升起。中午,太阳在我们的()。晚上从()落下。

学生边说教师边点击鼠标

点击1:出示东方

点击1:出示头顶上

点击1:出示西方

第一只白鹤能找到鱼吗?为什么?

5.第二只白鹤以什么作标志找的?(指板书)所以他朝 白云飞去,他能找
到埋在地里的大鱼吗?为什么?(联系《谜语》一课,“云儿见他让路”,
理 解白云在天空中是飘浮不定的。)

6.第一、二只白鹤为什么都找不到鱼?

(因为太阳,白云在天空中的位置在不停地变化,所以,以太阳和白云作
标记是永远也找不到 鱼。)

7.现在,我们来看看从河边的柳树作标记的第三只白鹤能不能找到大
鱼。

看图(二 ):第三只白鹤落在柳树旁边,柳树的位置会改变吗?那么,他能
找到大鱼吗?(柳树的位置不会改变, 所以第三只白鹤能找到大鱼。)

8.指名读第四自然段,教师指导读好这句话。

哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?(第三只白鹤)为什么?用“因
为……所 以……”练习说话。

9.另外两只白鹤找不到大鱼,会怎么想?怎么做?

10.这三只白鹤中你最喜欢哪一只?为什么?假如你是它,你想对另外
两只鹤说什么呢?

(四)总结全文

1.通过本课的学习,你明白了什么?(做事要多动脑筋,要符 合实际,注意
事物之间的联系和变化。)

2.正确、流利地朗读全文。

3.复述课文

以“埋鱼——定标志——找鱼”的顺序复述课文。

附板书:

三只白鹤

一天中午 埋鱼 定标记 找鱼