麦子-饮用纯净水标准

5 ɡ ｋｈ
文本分析：
本课有5部分内容。第一部分是3个声母，配有一 幅夏天公园湖边的情境图。
天空中，飞着一只衔着花环的白鸽，“鸽”提示ɡ的音，花环提示ɡ的形。湖 中，
一群小蝌蚪正在水里快活地游来游去，“蝌”提示k的音，蝌蚪与水草的组合提
示k的形。 岸边的长椅上，坐着一个正在喝水的小女孩，“喝”提示h的音，长
椅的侧面提示h的形。第二部分是ɡ 、k、h和韵母组成的两拼音节及初次出现的
三拼音节。ɡ—u—ɑ→ɡuā揭示了三拼音节的拼读方法 。左下是ɡ、k、h与韵母ɑ、
e、u组成的9个带调两拼音节，中间和右下是ɡ、k、h与介母u以及 韵母ɑ、o
组成的6个带调三拼音节。第三部分是“画画、打鼓”两个词语，其中“画、打”
是 本课要认的生字。左边是两幅图，一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画，另
一幅图上是一只小老虎在打 鼓。第四部分是儿歌《说话》，其中ｈｕà、ｈｕā、
ɡē、ɡū、ɡā、ɡｕā是本课新学的音节。第 五部分是本课要求会认的生字“画、打”，
要求书写字母ɡ、k、h的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标：
1.正确认读声母ɡ、ｋ、ｈ，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确拼读ɡ、ｋ、ｈ和单韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼
音节的拼读方法。
3.借助拼音，正确认读“画画、打鼓”2个词语，认识“画、打”2个生字。
4.正确朗读儿歌《说话》。
教学重点：声母ɡ、k、h和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。
教学难点：ɡ、ｋ、ｈ的发音辨析；带调三拼音节的正确拼读。
课时安排：2课时


1.学会ɡ、ｋ、ｈ三个声母，读准音，认清形。
2.能在四线格中正确、规范地书写声母ɡ、k、h。

通过多媒体展示、图与字母对应，帮助学生掌握声母ɡ、k、h的发音和字形。

一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示情境图，引导学生观察，教师讲故事，师生互动问答。
故事：夏天的早晨，芳芳到公园去散步。她走到湖边，只见清清的湖水中，
小蝌蚪甩着长长的尾 巴在水草间游来游去。芳芳觉得很有意思，于是坐在湖边的
椅子上静静观看。不一会儿，芳芳口渴了，拿 出水壶仰头喝水。这时候，一只衔
着花环的白鸽从她的头顶飞过。
师：看，什么衔着花环在飞 翔？——生：鸽子衔着花环在飞翔。师：什么和
水草在嬉戏？——生：蝌蚪和水草在嬉戏。师：小女孩仰 头在干啥？——生：小
女孩仰头在喝水。师：这样一幅夏天公园湖边美景图，多么让人喜欢呀！
2.引导学生再次观察情境图，教师板书课题（板书：g k h），提问。
师：这幅图中，哪些物体的形状和声母g、k、h的形状相似？
生：鸽子衔着的花环像g，两只小蝌蚪靠近一棵水草的样子像k，小女孩坐
着的椅子侧面像h。
二、初读课文，重点研读
过渡：同学们真厉害，都拥有孙悟空的火眼金睛，一下子就找出了藏 在情境
图中的声母g、k、h。我们虽然把它们找出来了，可是却不知道它们叫什么。现
在，我 们就一起去了解它们吧！
（一）学习声母g
1.读准音。
（1）（课件出示鸽子衔着花环的图、声母g）教师范读，学生观察教师的
嘴形，模仿发音。
发音指导：发g时，舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微
弱的气流，声带不颤 动。
（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听。
（3）引导学生读“鸽子、哥哥 ”这两个词语，体会g和“鸽、哥”的读音：
如果把“鸽、哥”读得轻且短，就是声母g的音。教师示范 ，学生自由读。

（4）教师出示写有g的卡片，指一名学生读，教师正音，学生开火车读。
2.识记形。
（1）对比识记。引导学生观察课件出示的内容，发现鸽子衔着的花环形状和声母g很像，再出示数字9，发现三者在外形上都很相似。
（2）手势识记。教师做字母手指操，学生模仿，再同桌合作。
（3）教师编顺口溜，领读，学生跟读、背诵。
g像9，9像g，小9冒充老大哥，
黑猫警长来识破，谁有小钩谁是g。
3.g的书写。
（1）（课件出示在四线格中 的g）引导学生猜测g的笔顺，观察g在四线
格中的位置，然后对照教材中g的笔顺验证自己的猜测。
（2）教师一边范写一边讲解g的笔顺及其在四线格中的位置，学生书空。
书写指导：g两笔写成，占中格和下格。书写时要注意竖左弯（
直。
（3）学生在练 习本上练写，教师巡视，个别辅导，随机纠正学生的握笔姿
势和书写姿势，挑选写得好的作品投影，师生 互评，学生再练写。
（二）学习声母k
1.读准音。
（1）（课件出示两只小蝌 蚪靠近水草的图、声母k）教师范读，学生观察
教师的嘴形，模仿发音。
发音指导：k的发音部位、方法跟g大体相同，只是吐出的气流比较强。
（2）学生按照教师的指导进行发音练习，同桌互听。
（3）引导学生读“蝌蚪、瞌睡”这两 个词语，体会k和“蝌、瞌”的读音：
如果把“蝌、瞌”读得轻且短，就是声母k的音。教师示范，学生 自由读。
（4）教师出示写有k的卡片，指一名学生读，教师正音，学生开火车读。
2.识记形。
（1）看图识记。引导学生观察课件出示的内容，发现两只蝌蚪靠近水草的
形状和声母k很像。
（2）手势识记。让学生自己用手比画声母k，也可以同桌合作，教师观察
）的竖要写得

评价。
（3）教师教读顺口溜。
kkk ，磕鸡蛋，磕了鸡蛋炒米饭，
米饭米饭炒熟了，快点快点来吃饭。
3.k的书写。
（1）（课件出示在四线格中 的k）引导学生猜测k的笔顺，观察k在四线
格中的位置，然后对照教材中k的笔顺验证自己的猜测。
（2）教师一边范写一边讲解k的笔顺及其在四线格中的位置，学生书空。
书写指导：k两笔写成，占上格和中格。书写时要注意“”是一笔写成的。
（3）学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导，同桌互评，学生再练写。
（三）学习声母h
1.读准音。
（1）（课件出示椅子侧面的图、声母h）教师范读，学生观察教师的嘴形，
模仿发音。
发音指导：发h时，舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而
出，声带不颤动。
提示：学习发音时，教师还可以采用辅助法进行教学。如，发音时可以让学
生把手掌打开，手心 对着嘴感觉气流的强弱：g不送气，因此手心感觉不到气流；
k送气，而且气流较强，发音时嘴唇的感觉 和t相似，有麻麻的感觉，放在嘴前
的手心可以明显感觉到气流的冲击；h发音时气流从舌根和上腭中间 的窄缝流
出，但不强，手心感觉到的气流会明显比k弱。
（2）学生按照教师的指导进行发音练习，可同桌互听。
（3）教师出示写有h的卡片，指名读，教师正音，学生开火车读。
2.识记形。
（1）看图识记。引导学生观察课件出示的内容，发现椅子侧面的形状和声
母h很像。
（2）手势识记。让学生用手做出h的形象，教师评价、纠正并示范。
（3）教师教读顺口溜。
h像一把小竹椅，小猴把它当马骑，

骑在马上打喷嚏，扑通一声摔下地。
3.h的书写。
（1）（课件 出示在四线格中的h）引导学生猜测h的笔顺，观察h在四线
格中的位置，然后对照教材中h的笔顺验证 自己的猜测。
（2）教师一边范写一边讲解h的笔顺及其在四线格中的位置，学生书空。
书 写指导：h两笔写成，占上格和中格。书写时要注意第一笔竖要占到上格，
在第一条线下方一点处，和n 的字形区分开。
（3）学生在练习本上练写，教师巡视，个别辅导，师生互评，学生再练写。
三、课堂巩固，作业设计
1.玩游戏。
教师将分别写有b、p、m、f、d、t、n、l、 g、k、h的卡片分给11名学生。
教师任意说出2个声母，持有该声母卡片的2名学生上台合作， 将这两个声母
表演出来，其他学生评价他们的表演是否生动、形象。
2.课堂回顾。
同学们，不知不觉，一节课就这样过去了，我们又结识了三个可爱的声
母宝宝g、k、h ，不仅会说它们的名字，还会正确地写它们的名字。老师相信，
大家肯定会在今后的学习中见到它们。
3.完成本课对应训练。





1.熟练拼 读ɡ、k、h和韵母组成的两拼音节、三拼音节，初步掌握三拼音节
的拼读方法，正确拼读音节。
2.借助图画，识字读词；熟读儿歌，进一步巩固拼音、识字。

用三拼连读口诀教会学生三拼音节拼读方法；借助多媒体，激发学生读儿歌、
学习生字的兴趣。

一、温故知新，导入新课
1.（课件出示儿歌）师生互动读，学生齐读。
师：一只白鸽——生：g，g，g。师：一群蝌蚪——生：k，k，k。师：孩子
喝水——生：h，h ，h。师：我们合唱——生：g，k，h。
2.情境激趣。
教师将分别写有6个单韵母的卡 片，背面朝上放在讲台的左边；将分别写有
已学过的13个声母的卡片，背面朝上放在讲台的右边，鼓励 学生自告奋勇从左
右两边挑选两张卡片，若能组成两拼音节就大声读出来，若不能组成两拼音节就
重新挑选，将组成的音节读出来，教师相机指导读音。
3.教师导入。
示例：在刚刚结束 的情境游戏中，我们让单韵母和声母交上了朋友。同学们，
你们发现了吗？我们今天学习的声母g、k、 h只能和单韵母ɑ、e、u交朋友。它
们交上朋友后怎么读呢？我们接下来就知道啦！
二、再读课文，重点研读
（一）学习声母g、k、h的两拼音节
1.引导学生运用先前学过的方法自己拼读两拼音节。（前音轻短后音重，两
音相连猛一碰）

（1）学生个体拼读，同桌之间互相评议。
（2）指名读，教师正音，齐读、开火车读。
2.词语识记。
（1）（课件出示两 拼音节gā、gè、gù、kǎ、kē、kǔ、hā、hē、hǔ）学生结

合生活经验， 自由说出含有下列音节的词语。
（如：嘎吱、个人、故事、卡片、蝌蚪、苦瓜、哈哈大笑、喝水、老虎）
（2）教师出示下面的图片，学生观察图片填音节。

（二）学习声母g、k、h的三拼音节
1.（课件出示西瓜、冬瓜、南瓜图）引导学生观察图 片，提问：图上画的是
什么？（西瓜、冬瓜、南瓜。）
2.（课件出示音节guā）引导学生 观察音节，提问：同学们有什么发现？（这
个音节由三个字母组成。）
3.教师点明guā是一个三拼音节，讲解三拼音节。
（1）教师指出由声母、介母和韵母组成的音节叫三拼音节。
（2）教师指名说guā中的声 母、介母、韵母分别是什么。（ɡｕā的声母是g，
介母是u，韵母是ɑ。）
4.教师出示huǒ，同桌间仿照“师生互说”的方式说一说huǒ的声母、介母、
韵母。
（huǒ的声母是h，介母是u，韵母是o。）
5.（课件出示音节ɡｕā的拼读示意图）教 师范读，学生模仿，多读几遍，在
读中悟出读法，然后自由读，指名读，教师正音。
三拼连读 的口诀：声轻（声母轻读）介快（介母快读）韵母响（韵母读响亮），
三音连读很顺当。
注意：读的时候要由快到慢，连成一个音节。
6.练读三拼音节。
（1）（课件出 示三拼音节guà、guō、kuā、huá、kuò、huǒ）指名认读。教
师仔细听，读得准确的予 以鼓励，不准确的要分析是哪个字母读不准确。

（2）拼读的三种方法。
① 三拼连读法。三个字母依次连起来读，如g－u－ā→guā。可以借助三拼
连读的口诀进行练读。 < br>②声介合母拼读法。利用两拼音节的方法分解三拼过程，先把声母和介母拼
读在一起，再和后面的 韵母相拼。如guā的拼读过程可以这样分解：g－u→gu，
gu－ā→guā。
③介韵合 母拼读法。先把介母和韵母拼起来，合成一个音，再用声母和这个
音拼出音节。如guā的拼读过程可以 这样分解： u－ā→uā，g－uā→guā。
（3）学生利用上面介绍的三种拼读方法拼读课件出示的三拼音节，然后开
火车读、齐读。
7.通过课堂小游戏识记三拼音节。
（课件出示西瓜、锅、花朵、火、水果、挂历图）引导学 生说出图片表示的
物体是什么，然后出示与图片相关的音节，请学生将对应的音节贴到图片上。
（三）学习词语、生字和儿歌
1.学习词语、生字。
（1）（课件出示插图）引导 学生仔细观察，思考：图中画的是谁？它们分
别在干什么？（熊猫在画画，老虎在打鼓。）
（ 2）学生表演画画、打鼓，教师出示分别写有“画画”“打鼓”的卡片，
范读，指名读，学生开火车读。
注意：教师范读后要指导学生读好“huà huà”的三拼音节和“dǎ gǔ”的
三声连读变调。
（3）教师出示“画、打”的卡片，指名读。
（4）教师指导识字。
画 除了课本插图，教师还可以让学生说说自己看到过的“画”，并 向同学
介绍自己擅长画的事物，在黑板上画出来，随后让学生自己体会：词语“画画”
中，第一 个“画”表示动作，第二个“画”指“图画”。
打 教师引导学生借助插图理解“打鼓”的意思后， 还可以出示“打排球、
打篮球、打乒乓球”等活动的图片，让学生说话的同时发现这些活动都是用手完< br>成的，引发学生联想一些由“打”组成的词语，如“打水、打伞”。

2.学习儿歌。
（1）学生自由朗读儿歌，遇到不认识的字，结合所学的拼读 方法拼读，实
在不认识的字，可以请教同学或老师，圈出关于g、k、h的两拼音节和三拼音节，
重点练读。
（2）教师范读，学生认真听；教师领读，学生跟读；自由读，全班齐读。
（3）同桌对读。
如：芳芳：哗哗，哗哗——春春：这是小溪流在说话。芳芳：咕咕，咕咕—
—春春：这是小鸽子在说话。
（4）教师引导学生结合生活经验，仿照儿歌的形式，说说还有哪些物体会
发出什么声音。
示例：小花狗说话，汪汪，汪汪。 小蜜蜂说话，嗡嗡，嗡嗡。小山羊说话，
咩咩，咩咩。
三、课堂回顾，交流收获
1.自主拼读下列词语，同桌互查。
kǔɡuāzhōn ɡhuáɡézihéyèhuǒhuāɡuǒzicháhuāshāɡuō
苦瓜 中
2.交流拼读音节的相关收获，还可以在班上说一说。
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
华 格子 荷叶 火花 果子 茶花 砂锅
（同 步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参
见“英才好阅读”丛书）



◆正确拼读三拼音节（教学重点）
师：（出示西瓜、冬瓜、南瓜图片）同学们，图片上是什么？
生：西瓜、冬瓜、南瓜。
师：它们有一个共同的字，是什么？

生：瓜。
师：（板书：guā ）对，就是“瓜”，这是“瓜”的音节，大家仔细看一看，
它和我们之前学过的两拼音节有什么不同？
生：guā由三个字母组成。
师：不错。这个音节叫三拼音节。在guā这个音节中，声母是 g，韵母是ɑ，
中间的u是介母。你们看，u就像一座桥梁，处于g和ɑ 中间，将g和ɑ连接起
来了。谁还能说几个这样的音节？
生1：guō、huā、kuò。
生2：kuā、huá、guǒ。
师：看来同学们掌握了许多三拼音节。（出示黄瓜、锅、花 朵、水果图，分
别写有guā、guō、huā、guǒ的卡片）谁能将老师手中的卡片贴到相应的图片 上？
（生贴卡片）
师：全贴对啦，你真棒！瞧，这些图片中的东西都是生活中十分常见的， 看
来我们的身边有许多三拼音节。我们现在认识了三拼音节，但怎么读呢？谁来读
一读guā？ 试试看。
生：g－u－ā→guā。
师：太棒了！同学们认真听老师读一记，（范读）你们 注意到了吗？老师在
读的时候，先读g，再读u，紧连着读ā，由慢到快，连成了一个音节。你们也来< br>读一读。
生：guā，guā，guā。
师：同学们读得很好。由此，我们可以记住 一条口诀：声轻介快韵母响，三
音连读很顺当。请同学们先小组读，之后老师可要点名读的哟！
（生分小组读，师指名读并评价）
赏析：教师创设情境，进一步激发了学生的求知欲，自然地 引出三拼音节
guā。教师通过多媒体，让学生结合生活经验识记三拼音节，既有趣味，又贴近
学生生活，还很好地巩固了知识，提升了学生学习的能力。三拼音节的拼读方法
是本课的重点。教师在讲 述读的重点后再辅以歌诀，不仅帮助学生明白了三拼音
节的拼读要领，而且给学生传授了一种学习方法。 再通过小组读、指名读的形式
反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。

在本课教学中，我充分利用教材资源，通过细究情境图和师生合作说，让学
生自主发现图中提 示ɡ、k、h的发音和字形的事物，然后具体讲解ɡ、k、h的读
音、字形、写法，并练读、练写，让学 生全方位掌握ɡ、k、h。学习关于ɡ、k、h
的两拼音节时，我让学生联系以前学过的拼读方法拼读， 不仅巩固了旧知，还锻
炼了学生的学习能力，让学生获得学习的成就感，激发学习兴趣。教学三拼音节< br>是重点。我利用图片引入三拼音节ɡｕā，由此讲解什么是三拼音节，然后利用ɡ
ｕā的拼读示意 图引出三拼音节的拼读口诀，水到渠成。最后，我充分发挥学生
的自动学习性，自主学习生字、词语，朗 读儿歌，收到了很好的学习效果。