从一年级语文教学谈翻转课堂
李德川-2018河北高考分数线
从一年级语文(a o e)教学谈翻转课堂
作为初入学的一年级孩子，他们刚接触拼音最迫切需要
的“是学习知识的满足感和成就感
，是渴求信息的沟通和内
心感受的表达。”汉语拼音做为一种抽象符号，儿童一入学
就学习它会
感到单调、枯燥，易产生挫折感，无法满足学生
的“第一需要”。而汉字是表意文字，是方块字，像一幅
幅
图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多；汉字又是母
语文字，随处可见，有的学生入学
前就已经认识了一些汉字。
教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学
拼音
和学汉字相互渗透。从学生已会的汉字入手带学拼音，
在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又
巩固拼音
知识。这尊重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让
孩子入学开始就“学了知识
，体验了成功，感受了乐趣，增
强了自信”。这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果.
一、发挥汉字功能学习、巩固拼音
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来
安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲
解，完全可以在轻松的氛围中进行；
而不必像在课堂上教师
集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不
上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了
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的快进跳过，没动的倒退反
复观看，也可停下来仔细思考或
笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 人
本
意识，即一切为了促进学生的发展。这要求我们教学也应
根据学生的实际情况进行。为此，每个老师都应
当密切关注
初入学儿童的已知经验——会认一些字。所以在进行拼音教
学时要寻找新旧知识的联
系，利用儿童具有听力极强、机械
记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，采取生动的方
式
，发挥汉字功能，学习、巩固拼音，从而形成新的知识结
构。
1、利用熟字 学习拼音
利用熟字，读准声韵。“学习拼音同学习其他知识一样，
都是在与其他事物的比较中获得
的。”新教材的读儿歌识字
学拼音单元，正是根据儿童认知心理学规律，学生在老师标
准普通话
的示范中，学习读准部分汉字，再利用熟字字音，
学习声韵发音，起到正音效果。如单韵母“e”的第二
声发
音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的
“鹅”字，编了儿歌“ééé，
白鹅的鹅”，并提醒小朋友读
“é”时可以回忆“鹅”的读音。小朋友轻轻松松读准“e”，
同
时对“鹅”的字形也进行了复习。
利用熟字，准确拼读。“准确拼读”是语文基础教学中
拼音教学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难
点。在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出
,要么拼读不准。
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时间一长，易打击孩子的自信心，丧失对汉语拼音的兴
趣。
所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音基础上学
习音节拼读，就要比先学拼音再
学汉字容易得多。如拼读音
节d-à-
dà：先出示熟字“大”，让小朋友认读；再出示的音
节“dà”，并告诉小朋友dà和
“大”读音相同；然后出示
dà的拼读过程 d-à -dà，在学生拼读后老师再示范拼读；最
后学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生
不但掌握了拼读，同时也学习了汉字“大”
。
2、依托熟字 巩固拼音
在识字时，一方面运用拼音知识读准汉字；一方面可以<
br>利用熟字的字音复习声韵发音，练习、巩固音节拼读。课文
是浅显易懂，极富儿童情趣的儿歌。在
教学中，我充分运用
儿歌中熟字字音， 复习声韵发音，练习音节拼读，提高拼
音能力，同时也
复习汉字字形。如在教学“大”时，运用拼
读方法学习生字的音，更明确“à”的发音，使他们在儿歌<
br>声中既读准了生字的音，认识了生字的形，又巩固了拼读知
识，还记住了声母的发音，同时学生也
体会到拼音在识字和
学习普通话中的重要作用。
二、 发挥拼音功效尽早自主识字
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具
体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
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由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的
教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题
，参
与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在
完成作业时，我们会注意到部分
学生为相同的问题所困扰，
我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相
同疑问的
学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生
遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。小学语
文低
段教学的一个重要任务就是识字，这在新教材中体现得尤为
明显. 学生学了拼音之后，教
师就要充分发挥它的作用，指
导学生借助拼音来学习生字、解决字音问题。汉语拼音帮助
识字，
并不是拼音全部学完了，熟练拼读了才能去识，而是
只要有一些拼音基础，会准确拼读便可以让学尽早自
主识
字，在识字的过程中复习巩固拼音，拼音识字相互渗透双轨
并行正是新教材的特点。
在课堂教学中，教师要充分关注孩子的已知，从他们的
需要出发，促使儿童为满足需要
而努力追求。如：孩子们已
学过了单韵母，并初步接触了拼读方法，在进行拓展教学时,
就可以
发挥汉语拼音的作用，让学生尽早自主识字---初读
课文时，鼓励他们运用已知看拼音拼音节的知识，
自己解决
部分不认识的字。这样学生借助拼音做到了自主识字，获得
了自信心的满足，使儿童的
主观能动性得到自由、充分的发
挥
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陶行知先生曾经深
刻地指出“教育孩子的全部奥秘在于
相信孩子和解放孩子。”语文教学中的“识字、拼音相互渗
透”起到了熟字带学拼音，拼音辅助识字的效果。让孩子们
入学的第一需要得到满足，把他们从枯燥的“
先拼音后识字”
中解放了出来。这样学生不但能较好的拼读音节，读准字音，
还利用汉语拼音自
主识字，其识字量远远超过了教材的保底
量。这使学生扩大了阅读面，提高了语文素养。
当
教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也
有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过
程中注
意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮
助，相互学习和借鉴，而不是
依靠教师作为知识的唯一传播
者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨
充满了
敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他
们开始认识到，我们在这里
，是在引导他们的学习，而不是
发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并
真正
理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌
握概念，他们会以他们最好行动来回应。
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