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让小学生如何开始自主学习


陈长花
“ 自主学 习”就是学生自己做主，对学习目标，学习方法习进行自我设计，
通过自身活动探索新知识的一种学习行 为。通过这种方式，学生对一系列知识、
定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解科学知识的 形成过程及研究
方法，并锻炼了学生的思维能力、动手能力。

自主学习这种新的学 习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位。未来的
教育变革、发展必然会经历这样一个过程。必然性 体现在：

1、 这是素质教育的必然要求。总观小学课堂，新的教学方式并没有真正落实到
实践中，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，
学生只能被动 地接受知识灌输。产生这种现象不单是一方面的原因，以音乐学科
为例。这个学科特点决定了审美情趣， 知识针对性强等特点，众多教师一致认为
它是一门理论性较强的学科，音乐学习主要涉及音乐理论知识， 不便于放手让学
生自己自主学习。同时，在应试教育的压力下，受它的指挥，教师花大力气去培
养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数，为求分数的最高效率的教学方式
莫过于多做题。让学生自 己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。
的确，某些学科自身的学科特点决定了学生自主 学习的难度相对较大。改变现状
一方面要对现行的教育制度进行修改，但最主要的还是在于教师对教育的 理解，
站在高起点看教育，教育所要培养的人不仅仅是单具有某一学科的能力，而是全
面的，综 合的素质。正如在音乐教育中，不能仅仅着眼于“音乐知识教育”，要
放开眼光，看到课堂上自主学习的 培养正是对一个人自我学习能力的培养，只有
通过一定的自主学习，学生才能更好，更深刻的理解音乐， 掌握音乐，感受音乐，
同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。素质教育所< br>倡导的培养创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的，使培养出社会需
要的创造性人才。

2、 发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于
儿 童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”
的确如此，集体教学的弊端 在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并
压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象， 教师不能兼顾“优秀生”和
“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其 自
身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主
体地位，并发 展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛
盾的好方法。在学校集体教学的情况下 ，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们
的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历 知识发展的过程，
并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾
集体教学的优势。

3、 培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来 的，探索新

奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自 己
也能进行探索性学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有
的知识和经验 ，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引
下，儿童对新知识的探索和学习不单是 局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以
该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关 知识也能有一定
程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学
习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由
此扩大知识面，可谓一举 两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不
开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因 为这样的发现过程，理解最深，
也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴 间合作
探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们
进行分工 ，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结
共进的联合行动，在这种联合行动 后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知
识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦， 体验这种人类有着历
史悠久的、优良传统的情感态度。

一、自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角
色呢？

1、 教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则
由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主
体地位时，往往是通过对 教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教
与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没 有学，没有学也就没有教，但
“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从 属地
位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主
要地位，学 生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以
见到教师“一言堂”，而学生被教师 “牵着走”的局面。现行的教育理论十分强
调学生的主体地位 ，强调教师为主导，学生为主体。学生的 主体地位是通过教
师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位就，学
生的主体地位是不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给
学生的主体地位作基础 ，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。
在课堂中，教师的任务就是创设学生自主学习的 环境，组织课堂秩序，提供自主
学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的秩序井然、高 质高效
地自主学习。

2、 教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习 活动。学生是学习的
主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历
有限，儿童已有的知 识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候
可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可 以避免方向性的错误，及时将他们
引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个 学习的大
环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不
紊地进 行自主学习，体现其主体地位。

3 教师是“合作者”。在学生自主学习的 活动中，教师不仅充当引导者，还是学
生实践自主学习的合作者。学生的主体地位和教师的主导地位并不 冲突，更不是
两个不相容的对立面。学生实行自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，
都需要有同伴合作交流。在同龄同伴合作，遇到难以逾越的问题，教师可以一个
普通合作者的身份加入进 来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能
给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时 也或多或少的凸显引导者身份，
但此时主要角色仍旧是合作者，在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥 夺了学
生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个
知识点。 教师作为合作者的同时，还应承担一种提供信息的任务。,随着计算机、
电视、广播、书刊及计算机网络 等信息工具的发展，学生通过多种渠道进行学习
的机会越来越多，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样 化；教师要作为合作者
一份子，通过各种渠道寻找信息，提供给学生，作为他们学习的原材料，扩大学< br>生知识面。这种方式也会潜移默化地影响儿童搜集信息的方法，让他们逐渐学会
这种方式，培养自 己搜集资料的能力

二、自主学习不单纯是要求主动学习，还要求创造性地学习，那么教师应 该怎么
做，怎样才能使学生主动学习？

1 教师必须营造一个自主学习的环境。没 有自主学习的土壤是不可能滋养自主学
习的幼苗。自主学习免不了学生之间的交流讨论，为了更好的提供 讨论空间，使
儿童更方便地交流，课室座位要打破原有的整齐划一的“秧田式”排布，将几张
课 桌放在一起，形成类似圆桌会议的桌子摆放，方便了讨论的同时扩大了学具操
作的场地。另外，这样摆放 ，在视觉上给人一种宽松的感觉，儿童一进入教室，
见到的不再是整齐划一，压抑的环境，过于整齐的摆 放就已经居高临下地灌输学
生不许有异己的思想，必须听教师的讲解，所有行动听指挥。这样在心理上已 经
扼杀了学生的创造性。课室墙壁欢快活泼的布置也有助于在心理上，视觉上营造
宽松、创造的 心理氛围。另外，在外部辅助材料上，要求学生带上足够的学具，
教师也得准备充足的教具，电脑、液晶 投影仪等硬件也要齐备。在条件齐备的情
况下，运动多种方式，学生更能有效地、创造性地自主学习。

2、 兴趣是学生学习活动中的一个重要因素。只有引起学生兴趣的事物，才能维
持 持久的学习动力。兴趣更容易引起儿童注意力，并产生记忆，从而提高学习的
效果。在课堂上，导入新知 识时，用常见的身边的例子，让学生感到亲切、实用。
教学时，特别是对于低年级儿童，运用色彩丰富、 有趣的教具。运用多媒体，形
式多样地把相关知识介绍给学生，让学生感到知识的奥妙。同时，凸显学生 的主
体地位，尽可能地让学生探索，发挥他们的主动性。

3、 不能弱化教师的 “教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学
能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决 不能弱化教师的指导、教师的教育；
没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也 是不可能实
现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能
力和 方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非
传统意义上的教，否则又走回 的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师
要创造性地教学。首先，学生先自主学习相关知识内容 ，然后教师作“点睛”式

的讲解，并将学生在学习中遇到的困难提出来全班讨论，集思广 益，必要时作一
定的引导。最后，通过运用这些知识解决一些实际问题，从应用中再次深化对知
识的理解。总结起来就是“学－讲－练”模式，与传统的“讲－学－练”仅顺序
不同，但体现了学生的主 体地位，同时，教师所作的点拨，也正体现出创造性地
“教”。

总之在学生是学习 的主体，要让他们在数学的知识海洋里自由的学习，我门就要
力求让他们真正地学会自主学习。这也是我 与课改一路同行的起步。