排比句例句-秦武王怎么死的

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如何培养小学生学习英语的兴趣

吴川市振文镇奇艳小学 陈 娟

兴趣是最好的老师，一个成功的英语教 师要在教学中有意识地培养学
生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英
语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不
断更新，用灵活多样的 教学活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加
强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实 践的动力，并在漫
长的教学过程中始终保持这种兴趣。那么我在多年的英语教学中是如何培
养学 生学习英语的兴趣呢？以下是我的几点做法：
一、加强思想教育，明确学习目的，诱发学习兴趣
我所教的班级中，不少学生的家庭是个体户或农民。常常听到有学生
说：“我不当翻译，学 英 语有啥用？”“我爸都不识英语做生意还不是赚大
钱。”面对这种情况，我接任新的教学班后，首先因势 利导进行思想教育，
使学生明确学习英语的目的与意义。
记得有一次课前小演讲，一个男生走上讲台，一开口便是：“I don’t say
good. Please don’t love me!”大家先是一愣，然后便哄堂大笑起来，我问他这
个是什 么意思，他说：“我讲得不好，请别笑我！”（I don’t speak well. Please
don’t laugh at me!）我纠正了他的说法后，趁机对学生说：“现在是高科技时代，信息万变，祖国也致力于加入WTO，倘若外宾外商和高科技人才请进
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来后，你一句开场白就把人家笑跑了，哪能跟上时代的步伐，哪能干出一
番事业来？”
去年冬天，一个学生穿了一件做工考究的新式羽绒服，衣服的前胸贴了
一个漂亮的标牌， 是彩织的“大世界”牌，英语却写成“THE GREAT WORD”，
单词WORLD少了一个字母 ，意思大变。经了解，原来这是一家乡办服装
厂花了一两千元特地到城里制作的商标。当时厂里的办事员 不懂英语，待
产品出厂后，有客户投诉，才知事关重大，只好花钱重新制作，未卖出的
产品降价 处理。一个字母之差，造成了不应有的损失，这是多么深刻的教
训啊！
许多生动的事例使学生 感到英语既不遥远又不神秘，它已渗透到每个
人的生活中。英语作为一种交际工具，在现实生活中占有非 常重要的位置。
学生在不知不觉中产生了渴望学好英语的心理要求。
二、通过“导”和“演”，激发学生的学习兴趣。
“导”，就是根据教材内容编排好上 课的程序，精心创设情景让学生表
演。“演”包括两个方面：一是教师的示范性表演，运用生动贴切的语 言表
达喜、怒、哀、乐的感情，促使学生入情动情，激发表演欲望和兴趣，二
是与学生一起表演 ，帮助他们更好地用新的语言材料表情达意。例如：我
在教学（PEP）小学英语第一册Unit Four A. Let’s learn 时，本课的教学目
的是使学生掌握monkey, dog, duck 和 panda这四个单词。我先用多媒体出
示动物园的门口“Zoo”单词软件，先问学生Where is it? 再出示各种各样的
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动物活动的可爱样子说：“Hello! Boys and girls, look at them. How lovely!
Where are they? They are animals. They are at the zoo”。用手指着一个鸭子问：
“Which animal is it? Today we’ll have a new lesson. Now, close your eyes and
guess what it is?”教师放“wang wang”的狗叫声，再问学生：“Who can tell me
What I am?”学生答出：“You are a dog,”时，教师说：“Yes, it’s a dog. Now
open your eyes. Dog! Dog! I am a dog”。教师扮狗的动作对学生说：“You’re
very clever。”然后让学生扮演狗，对扮得最逼真的同学奖一个小星星贴在
他的额 头上。出示狗的软件带读该单词，再让学生口拼书空该单词，用同
样方法教学其他单词，学习完本课几个 单词，我让同学们玩一个游戏，把
几种动物如duck, frog, dog, rooster的叫声放出让学生听，利用句型What am
I? You are a…这个句式 进行口语交际，由于发挥了“导”和“演”的作用，
学生的学习兴趣被调动起来了。结果，每个同学都争 相表演，在这种欢乐
的气氛中，学生很快就掌握课文内容，操练得琅琅上口。
三、创设情景表演，激发学习兴趣
小学生活泼好动，具有极强的模仿能力，好奇心大，表演欲 强，针对
小学生这些特点，我在教学时常设计情景让他们表演。
例如我在教学（PEP）第三册Unit Six B. Let’s learn时，内容要求掌
握的单词有表示职业的doctor, nurse, farmer, worker 和baseball
player.句型为What’s your fathermother? HeShe is a…在句型操练
时，我精心设计了一个情景表演—— 争当“小记者”。我备了记者证，麦克
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风和背包。医生使用的白大褂，听诊器，护士用的 帽子，服装和注射物品，
其他不同职业的人员的用品，我也准备很充分。让几个同学分别穿戴好站
在讲台前，我先佩带好记者证举起麦克风采访“医生”。
T: Hi! Whae are you ?
S: I am a doctor.
T: What’s your father mother?
S: He She is a…
教师采访完一个学生后，把记者 证等采访工具交给了同学，分小组进
行采访。这样采访活动进入了最愉快学习句型的高潮，每个学生都进 行口
语交际，在愉快的活动中不知不觉地学到了知识，学生会在游戏结束后仍
觉得意犹未尽，从 而激发了学生学习英语的兴趣。
四、重视发挥学生的特长，培养学习兴趣
喜欢自我 表现是小学生的天性，尤其是由于这种表现的成功受到老师
的夸奖，别提有多高兴了。教师应善于利用这 一天性。在课堂上让他们多
种感官并用，充分发挥自己的特长，既能发展智能，培养能力，又能大大地调动学生学习英语的兴趣，促进学生孜孜以求，不断进取。
在日常的教导中，我给各种 学生充分的机会，让他们能够踊跃表现自
我，发挥特长。例如：语言好的同学让他朗读、领读；文娱好的 让他扮演
角色，表演对话；书写工整的让他在黑板上作练习；画画好的到黑板前画
简笔画；唱歌 好的我让他们担任独唱式领唱；普通话好的我让他们当翻译…
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即使是差一些的学生也尽量使他 们的闪光点得以自我表露。例如：前几年
班中有一位李健同学，原是个后进生，我一接班就找他。启发他 认识到，
对于英语这个科目，每个人都是在同一条起跑线上的，鼓励他只要树立信
心，下工夫认 真读，是完全能学好的。有一次，我在检查背诵课文对话时，
他举手要求背诵，而且背得还不错，我高兴 极了，当场表扬了他，还鼓励
他要继续努力。从此以后，我发现他对英语有了兴趣，课堂上积极发言，< br>成绩也逐渐提高，单元测验由55分提高到91分。我就是这样，完全发挥
每一个学生的特长，并 在他认知、表露过程中给予鼓励和帮助。这样，既
加深了他对知识的理解和记忆，又提高了学习英语的兴 趣。
总之，通过对学生们学习兴趣的激发、巩固，使学生们的学习具有主
动性、持久性，养成 良好的学习习惯，打下坚定的基础，从而使学生对英
语由暂时兴趣变成为长期的兴趣，不至于中途掉队， 教学质量才能得到保
证和提高。


二00六年十月
传统经典诵读
就单纯的名词解释而言，“经典诵读”应该包含着两个方面，一个是“经典”， 一
个是“诵读”，换种说话，那便是内容与方法。
所谓的经典，经典指的就是那些被历史证明 的、有其自身价值的文化精髓。中华民
族的文化经典有很多，被人们所熟知的有四书五经、唐诗宋词、四 大名著、历代散文小
说等，这些都是中华民族历代流传下来的典范著作。
所谓的诵读主要包括 吟诵、阅读、朗诵、朗读等。汉代古文学家郑玄说：“倍文曰
讽，以声节之曰诵。倍同背，谓不开读也； 诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”“以声
节之”的意思是用声音把诗文的节拍表达出来。诵读是一种 读书方法，它被日本教育学
博士七田真定义为“诵读”法。它指的是“一种朴素纯粹地读，一种不求甚解 地读，一
种声音琅琅、音韵和谐、抑扬顿挫的读，一种唱歌一样的读，一种来来回回、反反复复
的着眼于通篇的读。”
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而“诵读经典”，就是在孩子记忆的黄金时期，把 一些最具智慧性、文学性、时代
性的经典，不加讲解的、牢牢地刻在孩子们的脑海里，通过优秀传统文化 的感染和熏陶，
把中华文化的精髓沉淀到生命深处，伴随孩子一生。经典在人的思想里慢慢酝酿，慢慢< br>发酵，最后内化为一个人独特的素质和修养，从而达到“全面提高学生语文素养”这一
语文学科学 生培养的根本目标。
相对其他年龄段和学龄段的学生，经典诵读对于小学阶段的儿童教育 更为重要，
效果更为明显突出，因为小学阶段儿童的可塑性最强，是知识吸收、能力培养、品格塑
造、行为习惯训练的黄金时期。
小学中最为常见的经典读物莫过于《百家姓》、《千字文》、《三字 经》，这是中国古
代的启蒙读物，在现代的教学中同样发挥着重要作用。
“三百千”是古代蒙 学的教材内容，蒙学在魏晋南北朝时兴起，其主要内容是识字
与写字。当时出现了以《千字文》为代表的 蒙学教材，这些教材成为我国古代教育和文
化渗透的有效工具。儿童通过诵读这种教育方法来学习和理解 这些教材。因为它们大多
是以文句的形式出现，比如《千字文》，用一千个字编成了不仅语句通顺，而且 意义相
连的四言韵语，读起来琅琅上口，富有节奏感，十分适合学生诵读记忆。
我在小学所实 习的班级老师就是一个诵读爱好者，在诵读方式中她采取的是吟诵。
比如较为简单的百家姓，“赵 钱 孙 李， 周 吴 郑 王， 冯 陈 褚 卫 ，蒋 沈 韩 杨。”
这么简单的一句话，该如何教授 给孩子呢。这就涉及到方法的问题，那位老师的方式是
直接吟诵，她先教学生一个吟诵调，然后再带着学 生吟诵两三次。因此诵读不想朗读一
样，一字一句顿开，这一句的断句也发生了改变：赵 钱 孙 李 周 吴 郑 王 冯 陈 褚
卫 蒋 沈 韩 杨。依据每个字的音调进行吟诵，并且以八个字为一组 ，对于学生而言，
虽然他们并不得立刻会写会认这些字，但是久而久之学生的识字量，自然就会上去。用
这种方式作为教学的辅助方式，能更快的在学生识记的黄金时段，帮助他们记忆生字新
词，为阅 读学习打下基础。
若说“三百千”这些蒙学读物是小学语文教学的辅助教材，那么小学中接触到的文< br>言文与诗文便是传统经典在小学语文教学中的主要教材。在实际教学中，这些中国传统
教材的教学 方式大多使用现代化的教学方式，例如古诗《一去二三里》：“一去二三里，
炊烟四五家，亭台六七座， 八九十枝花。”明面上的意思十分简单，如何将这种较为平
凡的故事，生动有趣地教授给学生呢，可以采 用诵读的方式。

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