小学生心理咨询案例分析 二例
男孩子名-送给老师的花
小学生心理咨询案例分析
w，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很
难与同学相处。
1、 卫生习惯差，手脸总是有污秽；
2、 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者
形象出现，无
缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。
3、
组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举
手回答的习惯。
原因分析： <
br>1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，
爷爷对他言听计从，千方百
计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小
时候环境生活的影响）
2、后来父亲怕他吃亏，叫
他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个
受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“
天
王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）
由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他
吃亏，使他在家庭、在同
伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中
无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没
有认识到来学校是来学知识、学文
化的，更没想到来学校是要遵守纪律
的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须
系
铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能
有效地培养。
综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；
2.人际关
系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有趋利避害的特点
，之所以选择某种行为，主要是这种行
为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被
打，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的
惩罚出现，就再一次证明了这
种行为是可行的。强者打人与弱者挨
打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了
这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，
“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在我是强者
的强烈暗示下，往往会对外界发出
警示，以表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，<
br>就现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也
正因此，及时的干预是可以矫
正的，否则随年龄的增长，行为复现率的
提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可
能使他本人少受了欺负，但却引起了同学的注意，这些行为也就形
成了他在别人眼中的不良形象：动不
得、说不得、脾气大、爱打人、
即使有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认
同和接受
的。
3.学习适应性：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适
应不良表现。这
除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，
该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相
应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进
人际关系的重要方面。在
行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；
5着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做
，感觉如何，目的一在
于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引
导
家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，
做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
8、制定行为目标，加强自我管理能力；
小学心理健康案例
一、学生的基本情况：
四年级学生，男11岁。
二、家庭情况：
父母都是有工作的上知识分子，有很好的家庭环境，对孩子要
求要
求特别严，寄予了很高的希望，同时母亲平时又爱唠叨日常生活中的一
切都由母亲替孩子安
排好，甚至每天穿哪件衣服都要听家长的。上了四
年纪后该生认为，他很不自由，干这不行，干哪妈妈还
是不让，他觉得
自己没有活动的空间，看到与自己同岭的孩子可以骑自行车上学，可以
自己去公
园，可以做自己喜欢的事……他在心里产生了怨气。
三、个性特征：
该生虽很然聪明，学习
成绩好，但是性格很怪，不爱帮助他人，很
贪玩，特别是内心思想活动与正常的孩子不同，有时还表现出
一些过激
的言行。
1.该生穿戴整齐，卫生好，但却很少关心他人。
2.学习成绩
好，但思维总爱走极端，看不到生活中到处都充满关爱。
记得有一次在心哩课上，我提出了这样一个问题
，平时在家里谁最关心
你，最爱你？他举手回答说；“没有”，我接着说：你的父母不关心你`
不爱你？他却说：“他们对我太严了，我都快要窒息了，我也要自由啊！”
3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。
四、原因分析：
1、由于父母都是有知
识`有学问的人，当人希望自己记的儿子也象
他们一样出人头地，所以在平时非常溺爱，没有注意自己的
孩子已经长
大了，只丛生体贴是不够的。
2、对孩子要求过于严格也会产生逆反心理，在孩子
的成长过程中，
作为父母要从多方面去指导他们的行为和学习习惯，让孩子有一个健康<
br>的心态，不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界。
3、上四年纪后他认为自己长大了，很多事要自己做主说了算，所
以在班级就有一帮小哥们。
4、他还觉得四年级后生活中不单纯是学习，也要交朋友也要学会
自己应该掌握的一些技能。
五、具体措施：
1、我发现了这名学生的心理变化，首先与班主任进行了沟通，班
主
任也有同感，发现了他的思想变化，认为要引起重视。
2、与家长沟通，了解情况指出要改变孩子的教
育方法，对孩子的
所有事情进行包办就是一种溺爱。该大胆放手时就应该相信他，给他锻
炼的机
会，指导他掌握各种技能，对孩子要求过严，更会产生相反的效
果。他有什么事，有什么心理话都不敢和
家长说，有时还可能使孩子撒
谎来欺骗家长。
3、鼓励孩子大胆去尝试自己想做的事，培养自
立能力和敢于发表
自己的见解，告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言。
4、要学会
感激，利用各种节假日为姑母做事，让父母意识到自己
长大了，能做事了，这样父母也就会给你一些自由
的空间。
5、改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级集体作贡
献上来，挖掘学生
的潜能，调动出他的积极性。
六、初步结果：
通过一学期的努力工作，该生改变了对待家人
的态度，也改变了自
己的心态，特别是在看待事物时他的思维方式改变了，怨言少了，行
为
上有了很大改变，他知道了要学会感激，要学会关心他人，这样才能得
到别人的关爱啊！
(拂晓整理)
2008年6月5日 星期四 7:59
小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯
一、辅导对象的基本情况
张
华，男，7岁，一年级的一名学生。5岁时，爸爸、妈妈因犯毒被送
进监狱，现由爷爷、奶奶照顾。爷爷
、奶奶都是退休工人，工资较少，生活
较为艰苦，加上爷爷、奶奶年纪较大，只能照顾他的生活，无力辅
导他的学
习。家住在井口，离学校较远。
二、问题的表现与原因分析
因为小小年纪
父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得
自己不如同学，在同学面前自惭形秽。同时，又
存在着较强的求好心理，为
了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正<
br>常活动。由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不
能按时的完成，作业质
量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的
问题。
三、辅导对策及详细过程
对策：通过观察、分析以后，我发现张华的问题主要出在自卑心理和行
为习惯上，因为他自卑，所以不
想去学习，不想做作业，上课不听讲，因此
成绩不好，但他又非常的好强，在好的方面他比不过其他同学
，因此他选择
在差的方面去超过其他同学，在行为习惯上也就表现得差，其实他非常想成
绩好、表现好。所以我采用激励的强化训练方式对他加以矫正，同时，注意
改变他的认知水平，
调动其情感因素，以巩固辅导效果。在整个辅导过程中，
应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成
就感。
辅导过程：
㈠矫正他的错误想法，消除他的戒备心理
我在张华又一次招惹
同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，
“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。”并告
诉了他周围同学对他
的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从
新开始。
㈡帮助他矫正行为习惯上的问题
⒈定矫正目标
⑴不再招惹同学，与同学融洽相处
⑵改正说脏话的习惯
⒉矫正准备
⑴五角星——用吹塑纸制作
⑵强化物——选择张华喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所
需的
五角星是根据张华对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。
⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行
奖惩，
⒊实施阶段
第一阶段（第一周）
⑴交代辅导的目的，教师、家长双
方与张华签定协议，此协议是奖励制
实施的保障。
⑵取得同学（班干部）、科任老师的支持，请他们帮助记录张华的表现。
⑶矫正目标的子目标
可依据情况进行修改和补充。初次实施此方案，可
适当降低要求，以使学生有个适应的过程。
⑷在矫正期间，张华每天得到多少五角星，扣除多少五角星，张华和老
师都要记录。
第二阶段（第二、三周）
提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话次数控制在1
次
以内，上课基本能专心听讲。
第三阶段（第四、五周）
再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话，上课能认真听讲。
第四阶段（第六、七周）
巩固前三个阶段的成果，鼓励张华主动帮助同学，进行测验，让他看到
自己的进步。
四、辅导的初步效果
矫正前，张华每天招惹同学在3次以上，甚至出现打架现象。矫正后，<
br>张华没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳
动，帮同学扫呕吐物，
成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。
老师们看在眼里，都说张华确实变了；同学们也不再害
怕、讨厌他了，
取而代之的是对他的喜爱。有一次吃午饭，一位同学没带饭盒，张华主动将
自己
的饭盒借给了他：有一次一位同学将买本子的10元钱掉了，正在他焦
急之时，张华将钱
递给了他；还有一次，一位同学生病在教室里吐了，其他
同学有的在埋怨，有的捂着鼻子，只有张华主动
去拿扫把将呕吐物扫走；在
运动会上，张华发挥了他的特长，取得了低段100米第一名，为班级争得荣
誉。
家长告诉我，在双休日里，张华不再到处惹祸，而是安安分分在家做作
业、看电
视、看书。而且还主动帮年迈的爷爷、奶奶做家务。
现在张华已达到了自己的近期目标——当上了一名
小组长，正在朝下一
个目标——加入中国少年先锋队做冲刺。
五、反思与讨论
㈠做学生的心理导师
当发现张华的问题在于自卑心理造成行为习惯差时，我首先想到的是矫<
br>正他的不正常的想法，因此我与他进行了一次交谈，从关心、爱护他入手，
帮助他敞开闭锁的心扉
，了解自己、接纳自己、并鼓励他改进自己。
㈡奖励法要与其他教育手段结合
在工作中，我
注意通过表扬和奖励来激发张华的自信与自尊。如：当他
在运动会上表现出顽强拼搏精神时，我就号召同
学向他学习；当他帮同学们
扫呕吐物，主动帮老师做事时，我就在全班同学面前表扬他。
㈢奖励法不能急功尽力
张华的问题不是一天两天就可以形成的，因此，要让他改掉这些坏毛病
，
也不是一天两天可以做到的，要一步一步的来，并且在实施过程中要不断表
扬他所取得的进步
，并不时的给他点出错误，提出新的要求。第一周，要求
他能清楚知道我们所签协议的内容；第二、三周
，要求他能不做错事；第四、
五周，要求他能做一些简单的好事；第六、七周，他能基本
不犯错，而且还
能主动去做好事。如果不按照这个规律进行，将事倍功半。
㈣在实施时要多方配合
在实施过程中，班主任要与家长和学校其他老师紧密配合，达成共识，
形成合力。如果缺乏一方面的配合，这个工作将难以开展，或者效果不好。