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自主学习 快乐求知
————小学生“自主学习”课题实验实施方案
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，
培养小学生自主学习 能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
一、问题的提出
1、从现代社会对 人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变
迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成 员都提出了全新的挑战。可持续发展
观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能 力，具有自
主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基 础教育课程改革纲要（试行）》
提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而 真正的
合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方
式的首要 任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习
离不开教师的指导。因此，研究促 进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意
义。
3、从当前课堂教学存在的问题来 看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、
受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和 独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习
和作业，很少能独 当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性
的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发 展的长远价值与意义。从指导与自主
的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多， 学生总是处
于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指
导。 因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展 来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究以来，
营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主 体意识，形成了教师潜心教研
的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研 究。
二、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对 学习本质的概括，是高品
质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习
计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对 学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点
式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一 种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行
为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学
习意识，培养小学生自主学 习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1 、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，
提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的
习惯以及 自主学习的品质得到培养。

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四、主要理论依据及假设
（一）理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义 认为，人的活
动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只
有 通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这
一过程中改进发展和完善人 本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被
动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构 是通过新旧经验的互动实现的。学
生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同 的文化熏
陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先
前所建 构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮
助小学生在学习交往中认识自 我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生
的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学 习品质，帮助小学生深化
感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色
地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发 展的需要，更是新
一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题 的研究为本课题的研究奠定了基础。因此，本
课题的研究有良好的学校基础。
3、参 与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研
能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学
习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年
龄特征，分低、中、高三个梯 度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探
索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点 学科进行攻关。具体实施
时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；
其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身 实际自主选择研究内容，创造
性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、 体验
乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先 天条件
差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能
只是要求 有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材
施教，使每个受教育者能在自己原 有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。

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教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学< br>论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上
的教师教和学生学 ，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。要把课堂 教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联
系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一 个相互协同的整体。
教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反 思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提
出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到 的知识的一种能力。实验中，
教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究
后观察效果，反思教学活动 ，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，
研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究 都应该有计划、实践、观察、
反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适 用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除 无用的，然
后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究
情况。该方法适用于课题研 究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标 准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的
研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标 。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习
的预 设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研
究计划。
2、实施阶段
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习 ，促进小学生自主学习的指导策略
有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的 过程中有
没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生

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自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。
九、保证措施
（一）组织保证
课题负责人：田 军
课题主持人：仲卫岭
课题组成员：仲 坤 孟广进 刘善银 高立旭 郑金明
主要子课题设置及其负责人：
小学生自主学习语文的指导策略研究 仲卫岭 仲坤
小学生自主学习数学的指导策略研究 郑金明高立旭
小学生自主学习英语的指导策略研究 许岐军
小学生自主学习科学的指导策略研究 高振玉
小学生自主学习音乐的指导策略研究 张烨
小学生自主学习体育的指导策略研究 朱成存
小学生自主学习美术的指导策略研究 刘善银
小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 孟广进
（二）制度保证
（1）定期召开课题组成员工作例会。
（2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。
（ 3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论
文评比、教科研先进个人评 选等制度。
（三）经费保证
学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、
外出参观。
十、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面
指导意义 的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。


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