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怎样培养小学生学习数学的兴趣
“老师我116厘米 ”、“老师我96厘米”、“老师我一米”，学生在争先恐
后的汇报着自己的测量结果。脸上洋溢着灿烂 笑容的孩子们不是在做
游戏，而是在上数学课。看着此情此景，我知道孩子们喜欢数学，愿
学数 学。探究孩子们喜欢的方式上课一直是我教学几年来思考的问
题。
下面谈谈我在教学中培养学生学习兴趣的体会。
一、融洽的师生关系，是培养学生学习兴趣的基础。
平等、民主、亲密的师生关系是创设 和谐愉快课堂气氛的基础。
这种关系应用于课堂，但建立在平时。师生情感的融洽，关键是教师
对学生的热爱，只有在爱的氛围中，才会激发学生的学习兴趣。老师
要和学生交朋友、与学生打成一片， 如果学生喜欢你这个数学老师，
往往就会爱上你的数学课，即所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学< br>中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，或有出乎意料的事
情发生，教师都应保持冷静的 头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，
动之以情。这样建立起来的师生间融洽的情感关系就能转化为学 习的
动力，这种动力既能激发学生学习的兴趣，又能达到教育的目的。
二、灵活的教学方法，是促进学生学习兴趣的条件。
新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴
趣的基本条件。
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1、在教学中重视操作。心理研究 表明，小学生的认识是从动手
能力开始的。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比
一比、量一量等活动，从中学到新知识。例如，在教学“三角形的内
角和”时，可让学生先画一个三角 形，再把三个角剪下来拼一拼。这
样既集中了他们的注意力，又活跃了课堂气氛，而且也激发了学生的< br>学习兴趣。这样就会得到事半功倍的教学效果。
2、创设情境。儿童的学习是以无意注意为主 的，根据儿童的心
理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习
情境。如 讲正比例应用题，利用杆高与影长的正比例关系去测算旗杆
和大树的高度，就要设法创设一个学生迫切需 要解决新问题，乐于探
求新知识的情境。还比如在讲“鸡兔同笼”问题时：“有头23个，足7
0只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下
令：“全体兔子起立！提起前面两 足！”学生开怀大笑。之后，教师说：
“现在兔子和鸡的足数一样了，上面23个头，下面多少足呢？” 学生
答：“23×2＝46只。”师问：“少了多少足？” 生答：“24只”。这时学
生欢快 地叫起来：“有24÷2＝12只兔子，11只鸡”。这样不仅促进学
习兴趣。而且可以用设置悬念、讲 故事等方法来创设学习情境，激发
学生积极主动探索求知的欲望，启迪了思维。 3、在教学中强化< br>竞争意识。好胜心也是小学生的心理特征之一，他们在学习中往往争
强好胜，成为“优胜者”是他 们的目标之一。课堂中可经常组织各种形
式的比赛，如低年级的“开火车”口算比赛，“看谁做得又对又 快 ”，“夺
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红旗”等等，通过比 一比谁的解法妙，赛一赛谁得分高，调动学生动
手动脑，积极参与活动，促进学生的学习兴趣。
三、巧妙导入新课，引发学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，而小学生生性好奇、好动， 喜欢动脑筋。
根据儿童的这一心里特征，我们应精心设计导入语，引入新课，以激
发起学生的求 知欲。如教学“乘法的初步认识”时，我和学生共同做了
一个游戏，首先把游戏规则告诉学生：只要你们 说出几个相同的数，
老师就能立即说出它们的和。学生们争先恐后地举手发言，有的说：“3
个 4相加”，有的说：“2个6相加”，有的说出更大的数相加，想尽办法
难倒老师，结果出乎意料，老师 算得又快又好，惊叹之余，学生们都
想知道老师的绝招，此时学生的思维处于活跃状态，产生了强烈的求
知欲望，为学生自主学习奠定了良好的基础。教师再引出“相同的数
连加可以用一种简便算法— —乘法”的知识来解疑，可以达到事半功
倍的效果。

四、联系实际，增强学习兴趣。
小学生数学中包括较多的日常概念和生活经验，所以在教 学中可
紧密联系学生的生活实际，使之融于教学中。如“小数的加减法”这一
教学内容对学生较 为抽象，而学生对生活中的商品价格却是极为熟
悉，因此在教学时设置生活模拟场景，让学生做营业员和 顾客，用自
制的纸币进行商品交易。营业员们认真地用“元”作单位为商品标价，
热情地接待顾 客收钱，找钱，顾客们则高兴地选购商品，看价付钱。
从活动中同学们初步认识了小数的加减法。在教学 三年级下册数学的
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位置与方向时， 学生已经掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、
西北八个方向的基础上，也知道了平面图上的方位 是上北下南、左西
右东，但在实际生活中，要学生自己找出自己位置的八个方向上的人
或物并填 入方位图中时，学生就是填不对，因为我们的教室是东西方
向的，面向东面，后来，就让学生把本子转个 方向，东面对准黑板，
与学生面向黑板坐的方向一致，学生都填出来了。这样的动手动脑使
学生 对其产生极大的兴趣，感到数学并不枯燥，同时也体会到生活中
处处有数学，数学就在我们身边。
五、开展数学课外活动，激发学习兴趣。
经常利用课外活动的时间，结合教材给 学生介绍国内外数学家的
故事，现代数学的发展，数学小常识等，有时还安排一些有趣的数学
游 戏来充分调动学生学习数学的兴趣。低年级学生注意力相对分散，
观察力不集中，情趣易变。针对这些特 点，在培养学生学习兴趣时，
要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，
激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心
理特征的形象语言，配合教具、多 媒体演示，指导操作学具，由直观
形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲< br>倦。如学习完10以内数的认识后，我利用这些数给每组学生编号，
利用按号排队等形式练习序数 、基数等。学生在生动、活泼、有趣的
活动中学习，不会感到学习的辛苦，可大大增强他们学习数学的兴 趣。
这样，既培养了学生学习数学的兴趣，又有助于思想品德教育。
六、开展愉快教育，让学生在生活中感悟数学，激发学习兴趣。
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数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际
的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问
题，以此来沟通“数学与现 实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出
问题，使学
生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活，从而认识到数
学知识在现实生活中的作

用；在课堂上，教师也应给学生提供更多
的机会，让他们自 己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用
所学

的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
托尔斯说过：“成功的教学所需要的不是强 制，而是激发学生的
兴趣。”作为一名数学教师，我要为学生创造一种轻松愉悦的学习环
境，在 这种氛围中，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是
一种负担了。同时，老师要改变教学方法， 不断提高自身的素质。才
能在学生心中树立和蔼可亲、才高八斗的形象，从而激发和培养学生
的 学习兴趣。



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