研究生就业-卢巧音好听的歌

人教部编版五年级语文下册全册目录
第一单元
1.古诗三首
2.祖父的园子
3*月是故乡明
4*梅花魂
囗语交际:走进他们的童年岁月
习作:那一刻,我长大了
语文园地第一
第二单元
5.草船借箭
6.井阳冈
7.*猴王出世
8.*红楼春趣
口语交际:我们都来演一演
习作:写读后感
语文园地二
快乐读书吧
第三单元
综合性学习:遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你,汉字
第四单元
9.古诗三首
10.青山处处埋忠骨
11.军神
12.*清贫
习作:他 了
22.手指
23.*童年的发现
口语交际:我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八

15.自相矛盾
16.田忌賽马
17.跳水
习作:神奇的探险之旅
语文园地六
第七单元
18.威尼斯的小艇
19.牧场之国
20.*金字塔
囗语交际:我是小小讲解员
习作:中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
21.杨氏之子
14.刷子李
习作例文
习作:把一个人的特点写具体
第六单元
语文园地四
第五单元
13.人物描写一组

第一单元
1.古诗三首
教学反思
《古诗三首》是部编版五年级下册第一单元第一篇课文，课文以《四时
田园杂兴》《稚子弄冰》 《村晚》三首古诗组成。该组教材是围绕“走进田
园，热爱乡村”这一专题编排的。三首诗描写的是古代 儿童有趣的生活，表
达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
依托动词，表演感悟。
《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子 的天真活泼，无忧无虑。
教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，
然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大
家纷纷行动起来。表 演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生
了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一 块普通的冰，在孩子眼里
是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样
的“抓动词——表演—— 评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱。
2.教学收获
（1）读中想象，体会诗的意境。
体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是 古诗文教学
的难点。在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图，由画入
境，通过 引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，如诗的第一、二
句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除 了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什

么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、积 肥等，想象诗人见此情
景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想
象中体会农民的艰辛，达到较好的效果。
（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗 的一个知识点。
在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生
从诗 句、诗意中进行推理。学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池
塘”可以推断出是夏天，再从“寒 漪”推断出是秋天，最后综合起来，正是
“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。
3.不足之处
教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教
学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也
最容易感受孩子的勤劳，但对 诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受。
教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。 用何种策略引导学
生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。教学策略的单一，导致这一教
学 环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境。
4.改进措施
小学生阅读能力尚在形成阶段 ，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅
读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读， 使之形成能
力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到
的方法， 自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗
的热情，积累这方面知识。

2.祖父的园子
教学反思
《祖父的园子》选自《呼兰河 传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那
份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令 人向往。文
中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言
非常有特 色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整
齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如 下：
1.教学效果
句式比较，感受作者用语的精妙。
在语文阅读中。文本语言的 载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披
文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品 味、消化、积累、
运用课文的语言。
教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我 们平时写作时的
用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。
我想 ：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有
帮助呢？于是在学习这两处时，我 尝试进行句式比较，出示一段平时常用的
描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在 园子里边，
我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学
生体会到 “我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语
的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。
2.教学收获
（1）抓住词语，感受喜欢。

这篇课文很多词语很 有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文
中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠” 都很优美，体现了作者
别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读
的过程中都体会到了，有 学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说
用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感 悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快乐。
课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不 已，文中所写的小事虽然内容
看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎
样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独
特的表达方式上，让 学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都
是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的 童年，自己的“趣事”，
我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开
来，让学生联系自己的童 年生活，课堂就会变得更有生趣了。
3.不足之处
反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升 华这个环节，我设计了第三次
小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，
你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上
“想……就……愿意… …就……”，这样学生在写作时就很有条理了。
4.改进措施
以后教学中，可以结合学生的 预习进行导入，出示三组词语“第一组：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭 菜、谷穗”，

“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有
哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、
这么多的庄稼。在我 童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读
描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、用心地读，要 让老师听得到你读书的声
音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。

3.*月是故乡明
教学反思
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月 作为抒情线索，
通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了
作者 对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓
诉说的真情,的确是最能打动人心 的。这也正是培养学生语感、提升学生语言
能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
创设情境，调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放 《彩云追月》的背景音
乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对
他们的回答一一给予肯定 ，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：“同
学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今 天我们就一起走进国
学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样
的情景”。这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。
2.教学收获

（1）抓住“小月亮”悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为 “小月亮”，此时我引导
学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的“大月亮”，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美
妙是无与伦比的。作者的 “小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，
“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月 亮，伴随作者度过那个
美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚
点。因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
（2）多种方法认识汉字。
学好语 文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉
字的方法。本课要求会认识14各生字， 这些生字笔画多，就是有的成年人也
不一定能准确读音。教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什 么方法
来认识这些生字的。“垠”，学生编成儿歌：“有金是银，有土也是垠，有
了黑土地，才 能一望无垠。”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一
举多得。
3.不足之处
季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同，学
生读来觉得有点儿拗口，学生们 不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速
较快，同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信， 心理素质不高
的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多
的鼓励 ，增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4.改进措施

本文语言优美，意境深远， 在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，
要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生 才能将自己的
理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。

4.*梅花魂
教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆
自己 和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的
深切怀念，热情歌颂了老一代华侨 眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。文章以
梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下 ：
1.教学效果
换课题，揭示“魂”。
教学中，我就课题进行解剖，直接导入课 文中心，让学生一下子抓住文
章中心，整体上把握课文,起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道 课
题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管
历尽多少磨难，受 到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这
也正是中华民族的民族精神。因此，如果请你换 个题目，我们可以换成什么
呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，
学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是
统一的。
2.教学收获
（1）拓展读，悟情感。

教材无非是例子。那么，利 用好例子教给学生学习方法之后，接下来的
应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断 巩固、提高。
本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气
节的人 ，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和
愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即 是爱祖国这一思想感情。同时我让学生
欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》 ，让学生
了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，
使学生们 了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情
有一个更全面的了解。
（2）学习写法，学以致用。
本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以 后就很
容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会
发现，作者借 梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主
题的。课文中写的五件事，有的直接写外祖 父对祖国的怀念之情，如，教小
外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起 来；
有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的
珍爱，在离别前 把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了
外孙女。
3.不足之处
回顾这堂课的教学，感觉有不少遗憾：这篇课文在其他教材中是用两课
时的，我们在备课时，把以前的课 件拿来就用，没有深入研究，精心准备，
导致教学节奏按照两课时标准教学，教学知识点抓得不准，致使 部分教学任
务没有完成，需要其他时间补充。

4.改进措施
精心制作课件。
在以后教学中，在导入课文学习时，就应该播放用多幅梅花的图片配以
古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环
境状况就会有一个清晰的印 象。此时，我应在课文中心句出现的地方再用一
次图片展示，让学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华 ，使他们理解为什
么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。

口语交际：走进他们的童年岁月
教学反思
本次活动有两个地方处理的比较好： < br>1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣
课文，既复习了前面的内 容，又为本活动作了铺垫。
2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中< br>掌握本次口语交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散，在小 组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组
较多，所以我并没有及时发现并加以引导。

习作：那一刻,我长大了
教学反思
《那一刻，我长大了》是部编本人教版语文第十 册习作一的内容。这一
习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，

还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
怎样使学生 在习作中能把受到触动的那个瞬间写具体是本次习作教学的关键
所在。
从教学环节来看，从交 流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修
改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能 力和修改能力同步
提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴
趣 。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思
考，调动学生的习作 热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂
气氛融洽，师生配合得好。
从评价修改 来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方
式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改 习作的习惯，提高了学生修改
习作的能力。
在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发 学生的学习兴趣，增
强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。我认为自
己还重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言
语将学生的心拉近，让学生感 受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。

第二单元
5.草船借箭
教学反思
《草船借箭》这篇课文 是根据元末明初杰出小说家罗贯中写的古典小说
《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文主 要讲了周瑜设计，
妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如，赞扬了诸葛
亮 的神机妙算。故事情节曲折，充满智慧，引人入胜。回顾整堂课的教学，
总结如下：
1.教学效果
教给方法找对应。
很多课文都是前后呼应，这样的知识学生是掌握的 。本课许多内容前后
呼应，教学时，我教给学生找到前后对应的学习方法。第一是让学生找出最
能体现诸葛亮神机妙算的句子，第二是找它的预测或结果，第三是把两句话
连在一起。一句表预测，一句 表结果，前后一对应，就能体现诸葛亮的神机
妙算。学生在理解这种方法的基础上，再去寻找其他一一对 应的句子，能更
好地理解课文内容。
2.教学收获
（1）抓住“四笑”，精准感悟。
教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮探究 。课文写到
诸葛亮共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，
想想诸 葛亮此时在“笑”谁，为什么而“笑”。随后引导学生感悟隐藏其中
的深刻内涵和众多信息，使学生对课 文内容的理解更透彻，对人物形象的把
握更准确，体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻蔑的 笑，笑鲁

肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑，从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识。
（2）复述课文，提高能力。
复述课文是学 生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过
程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲 述的故事，就全靠复述课文
这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生按照事情的发展顺序列出课< br>文小标题：“借箭的原因——借箭的准备——借箭的经过——如数交箭”，
然后把学生分成三组， 分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，
再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说 完，我还要求学生动笔
将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现
场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个
故事里许多句段当中的文字 内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，
加深了对课文内容的理解，帮助记忆，发展了逻辑思维 ，提高了口头表达能
力。
3.不足之处
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
课件范读那个环节，我能考虑到学生的实 际需要，就不会出现课堂中那
种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务 时的对
话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生
看得不亦乐乎 ，看了一遍，要求看第二遍，
4.改进措施
运用远程教育，教师应该更认真地备课，不但备 所上的远教课，还要充
分备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的课文，我们在以后的教育中，

要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、语言，把握人物特
点，这样 不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培养
了学生表演的能力、合作探究的能力。

6.景阳冈
教学反思
《景阳冈》选自元末明初小说家施耐庵写的著名长 篇小说《水浒传》。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤
手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顾整
堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
抓人物动作，见特点。
打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动 词既善于变化，又贴切自
然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。教学这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，首先我请学生读一读片段，找一找表现
武松动作的词语，把你认 为最精彩的词语勾画下来，再想一想从这些词语中
能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片 段旁，做一个眉批。
力量超人。“揪、按、提、打”，然后让学生说一说，演一演，体会作者用
词的精妙，感悟武松的英勇、机敏。
同时，我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三 招”？
学生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒，只“闪、躲”应
之。这“闪、 躲”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。因此写老虎的凶
猛，是为了衬托武松的武艺高强，沉着冷静 。

2.教学收获
（1）品味“闪”“躲”。
“闪”和“躲”的 意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即迅速
侧转身子躲避，它表现了武松动作敏捷、武艺高强。 武松在遭到老虎的突然
袭击，“闪” 是本能反应，说明武松动作之敏捷；“躲”是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明了武松
既有优秀的本能又有沉着 冷静和勇敢无畏的性格。
3.不足之处
为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放《好 汉歌》，引导学生
学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱，没有放
开 ，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。
4.改进措施
结合新时代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻户晓，按部就班地教学会使学生产生阅读 厌烦
情绪。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采用“为武松写
简历找工作”的 形式，让学生说说武松的事迹、特点、专长，让这项活动贯
串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为 ，自读自悟，并在其中结合写
的训练，从而更好地感知文章内容和人物特点。

7.*猴王出世
教学反思
《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课 文，节选自元
末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山

上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘
洞，被群猴拜为猴王 ，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课
的教学，总结如下：
1.教学效果
播放视频，激趣导入。
教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地
再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游
记》的片段，导入新 课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的积
极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照， 给学生视觉美。
2.教学收获
（1）精心备课，确定目标。
拿到课文，我大吃一 惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是
怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材 解读，我明白了：课
文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让
学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学
生经过阅读，都能了解意思， 不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，
我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜 欢孙悟空的哪一
点？为什么？你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？
然后 我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己
的阅读，有了自己的意见，有了讨 论，自己的观点更加全面了，这对学生的
人生观的形成有很大作用。
(2)表演动词，品味动词。

本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段 中出现的动词都是值得
细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作之间细
微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、
纵、跳、睁、抬、观”这一 系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一
边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着 做着样子。于是，
我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的
朗 读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人
的英雄本色，再让学生带着这种 感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教
学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功 倍的效果。
3.不足之处
品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼 了三
声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴
和其他猴子对 比，更没有让学生注意“呼、高叫”以及后边的两个感叹号，
学生只是声音大，没有读石猴的勇敢、自信 、兴奋之情。
4.改进措施
语言的描写是塑造人物形象的重要手法，因此在教学中可以进行 句子对
比体会。如把句子“我进去！我进去！”换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”
学生读 一读，体会一下，让学生体会语言的简短、重复、有力，石猴的自信、
勇敢便一览无余。

8.*红楼春趣
教学反思

《红楼春趣》是部编语文五年级下册第二 单元的一篇略读课文，节选自
清代小说家曹雪芹写的《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填
柳絮词》，这一回黛玉重建桃花社，众人先是填柳絮词，后来因为发现一只
挂在竹梢的风筝，于 是在黛玉的建议下，众人开始放风筝,感悟红楼群芳放风
筝的童真童趣。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
猜谜起兴，图片导入。
课堂导入，应该选择最合适的方法激发学生兴 趣，这样才最有效果。学
生都喜欢猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语，学生猜出来后，< br>我立即出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风筝的乐趣，随后导入：
“经典名著《红楼梦》 中也有一段放风筝的精彩描写，让我们快去看看吧。”
用这种方法，直观、形象，激发学生主动阅读的兴 趣，活跃思维。
2.教学收获
（1）研读课本，精准定位。
《红楼春趣》对于小 学五年级学生而言，本文是学生接触的又一文言文
体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语 言艰涩难懂，甚至连
读通都不容易；文中人物所放的风筝都有很深的隐意，暗示人物的后来的命
运，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。因此，
在本课教学中，如何有效地 处理教材，定位教材，采取合理的策略，我在备
课、写教学设计时把重点放在抓住人物放风筝的动作、语 言、神态上，感悟
放风筝的快乐，初步了解人物性格特点。这样一来，人物放风筝“趣”的细
节 描写就成了教学中的“抓手”，随后的教学就顺畅多了。
（2）紧扣“趣”字悟人物。

在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性格特点。
我设计了“课文中林 黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么有趣”，让学生
从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对 文本分析研讨，找出人物
放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。
3.不足之处
回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。 课文中放风筝虽然写的有声有色，
写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪， 很压
抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，让学生领悟封建礼教
下的自由快乐、 童真童趣是压抑的，是有限的。
4.改进措施
在以后教学中，我应该针对“放风筝”这一特 定的活动，开展对比阅读，
如出示高鼎的《村居》，让学生是感受“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”
快乐活泼的场景；欣赏歌手陈燕唱的《放风筝》歌曲，感受放风筝的心情。
这样拓展教学，使学 生获得的知识是立体的、全面的。


口语交际：怎么表演课本剧
教学反思
排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是
以教 材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂
上课本剧的表演更注重教学目标， 课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演
重在说，重在参与。第二单元口语交际是“我们都来演一演”其 目的是演一

演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著，
激发学生热爱读名著的兴趣。
在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中 的哪一
个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划
策，设计剧本 。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时
可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的 服装、道具等。
整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，
给了学 生比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢
的角色。表演是孩子喜欢的节目，为 了演好角色，学生就必须主动去读课文，
揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生 发挥创造能
力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
不足之处，对学 生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，
学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点 。教师的提问不够简练。
在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把
活动的时间交给学生，把 活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、
实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

习作：写读后感
教学反思
《写读后感》是部编本人教版语文第十册习作 二的内容。这一习作题要
求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，< br>感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一

个难 点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键
所在。
一、杜绝“复述内容式”读后感。
分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内 容，要紧扣
感受，用简练的语言概括故事的主要情节。
二、杜绝“无感而发式”读后感。 < br>通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自
己思想上某些问题的思考， 这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社
会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事 求是，写出自己的真
实感想，忌说假话、空话、套话。

第三单元 综合性学习：遨游汉字王国
汉字真有趣
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我
选择活动式教学。纵观整堂课， 由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在
中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有 文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动 有机地整合。
让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探
究性学 习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课
上，学生的交流是主要的，老师的话 语不多，只是从不同的角度发现问题并
作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真 正实现了
课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，
培养学生自主学习、小组合作及展 示学习成果的能力，通过组长介绍，成果
展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织 形式上很灵
活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。

我爱你，汉字
教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、教学过程活动化。
教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学
习的过程。通过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有
趣，提升对祖国文字 的感情。活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问
题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学 生亲历和体验，而不是只
听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，< br>听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问
题、做练习的学生来说 ，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来
说也是富有挑战性的尝试。
二、探究过程自主化。
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的
传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和
咨询人员。教师可以 提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息
诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活 动的任务和范围，但学生
必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由
小组同学自主决定。让学 生在活动中得到锻炼。
三、学习过程探究化。
综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的 条件。本组学习内容都不
作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。

第四单元
9.古诗三首
教学反思
《古诗三首》包括《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜 将晓出篱门
迎凉有感》三首诗。其中《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边
塞诗，反 映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精
神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观 精神。《闻官军收河南河北》是唐代
诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后 ，十分
喜悦，收拾行装立即还乡的事，表现了诗人真挚的爱国情怀。《秋夜将晓出
篱门迎凉有感 》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者
怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首 诗情感真挚，字字句句饱含诗人
强烈的爱国之情。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
课题质疑，善于联系，理解诗人情感。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有 感》时，我布置学生课外阅读摘录几首陆
游的诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌，感受那个时代志士们忠怀 忧国，关注
国家命运的时代精神。上课开始，我让学生从课题质疑，联系其他诗作，串
联起来， 理解诗人的爱国情感。我问学生：“读了课题，你明白诗人为什么
会在即将天亮的秋夜走出家门吗？”学 生联系《示儿》中诗句“王师北定中
原日，家祭无忘告乃翁”可以明白诗人忧国忧民的思想。教学诗句“ 南望王
师又一年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？
他们在做什 么呢？”学生沉默时，我加以点拨：“能从《题临安邸》一诗中
找到原因吗？”学生恍然大悟，不禁吟诵 起来：“暖风熏得游人醉，直把杭

州作汴州”，从而体会到“遗民”“南望王师又一年” 而不得，“泪尽”的
痛楚。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有
利于学生读解能力的提高。
2.教学收获
创设情境，有效导入。
教学《从军行》 时，学生没学过边塞诗，对边塞诗了解不多，不能充分
感受边塞的凄凉、粗犷。教学开始，我以“边塞” 一词导入，引导学生欣赏
王维的边塞名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，接着欣赏独具特色的边塞图片，在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后，引出诗人名字，并揭示课题《从
军行》。再出示唐朝疆 域图，简要介绍《从军行》的写作背景，让学生直观
地了解边塞这个地方的位置，并且为理解诗中人物的 情感做铺垫。
3.不足之处
教学《闻官军收河南河北》时，我在引导学生体会诗人听到官军 收复失
地的消息后喜悦的心情时铺垫做得不足，以致学生对情感体会平面化了，并
没有立体起来 。
4.改进措施
新课开始，教师可结合古诗背景配上古曲，饱含深情地吟诵《闻官军收河南河北》这首古诗，渲染气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有
情”的良好课堂基调。

10.青山处处埋忠骨
教学反思

《青山处处埋忠骨》是 部编语文五年级下册第四单元的一篇课文，全文
以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出 来的有关毛岸英牺
牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗
体 ，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择，毛泽
东的矛盾心理，最后作出了将爱 子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽
东常人的情感，超人的胸怀。回顾整堂课的教学，总结如下 ：
1.教学效果
借助说话练习，帮助学生理解毛主席的矛盾心理。
文中写了毛泽 东收到从朝鲜发来的三封电报，知道自己的儿子毛岸英牺
牲后的痛苦心情，面对彭德怀和金日成两人对毛 岸英遗体处理的不同要求，
毛泽东处于艰难抉择的境地。此时，我适时插入说话练习，让学生研读文本，
进行练习。“作为父亲，毛岸英是为国捐躯的第六个亲人，毛主席多么想（儿
子能活着回来）， 多么想（再见他一面）；可是，毛岸英像千千万万个普通
志愿军战士一样，作为主席，他不能（运回来） ，不能（特殊化）。毛泽东
有着（常人的情感），更有（伟人风范）！”这个练习帮助学生把上下文融< br>会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出
赞叹：毛主席是平凡的 ，更是伟大的……这次借助说话练习，让学生学以致
用，使学生的语文能力得到提高，进一步帮助学生理 解主席当时的矛盾、痛
苦的心理，感悟到毛主席顾全大局，无私、宽阔的胸襟。
2.教学收获
创设情境，增加教学的直观性。
对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援 朝这段历
史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道，如何拉近学生和课本的距离，

< br>教学导入环节，我截取电影《上甘岭》一段视频，让学生观看，这样把形象
直观的抗美援朝战争场 面展现在学生面前，让学生的情感与此产生共鸣，不
但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了与文本相 符的悲伤氛围，为进一
步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称
“忠骨”，埋下伏笔。
3.不足之处
上完了课，看看自己上课视频，我觉得还是有一些遗憾：
学习第8自然段时，学生难以体会到 毛主席悲痛的心情。此时我只是一
味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进 行交
流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，
作为父亲总有 些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到
震惊，感到万分悲痛。这样效果应该更好些 。
4.改进措施
在以后教学中，要学习抓住人物动作刻画人物内心的方法，并且从文中学习，抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，
只是一支又一支地吸着烟 ”“还是原封不动地放在那里”“主席仰起头望着
天花板”来体会毛主席强忍内心痛苦，强忍内心对岸英 的思念，艰难做出抉
择。

11.军神
教学反思
《军神》是部 编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了
年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼 严重致残后，坚持不用麻醉

药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军 神”，表现了刘
司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧
面烘 托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
关注人物，感悟军神。
本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学
生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。
手术前：刘伯承不 用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手
术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下 ”，体会刘伯承是军人中的
楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀 再
次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感
悟到一般军人是做 不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了
刘伯承坚强的意志。
2.教学收获
填写表格，理解正面描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要 人物的精神品质。
如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表
格 ，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描
写。不管是正面描写还是侧面描 写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点
的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧 面描写是为了
“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。
3.不足之处

上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表
现描写细致，教 学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语
言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节 ，应当结合问题，让学生在读
中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘
伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
4.改进措施
在以后教 学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好
铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳 理引导，以便及时引导教学的核
心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为 军
神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受
治疗过程中的神情 、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。

12.清贫
教学反思
《清贫》是部编版语文五年级下册第四单元第四篇课文，是无产阶级革
命家方志敏于1935年 在狱中写下的。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被
俘后国民党士兵搜身时的景象，表现了共产党人坚 定的革命信念和矜持不苟、
舍己为公的高尚革命情操。表达方式上，采用叙议结合、对比的方法，阐明< br>“清贫”的伟大意义。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
抓住“趣事”，理解人物特点。
教学中，当学到句子“我可以告诉你一桩趣事”，对于这句话 很多学生
不是很理解，都说：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我让学生首先理

解：趣事，是指本身就有趣的或者人们感兴趣的事情、有趣味的事。接着让
学生找出方志敏与士兵的 对话内容，同桌分角色朗读。通过分角色朗读，加
深语言感受。朗读对话，学生明白“趣事”之“趣”： 明明方志敏身无分文，
但国民党士兵偏以为发财机会已到，而终于发财梦破灭。学生明白作者以幽
默的表达方式无情地嘲讽了国民党士兵贪婪、无耻的丑劣行径，表达了革命
者以“清贫”为自豪的情感 。
2.教学收获
（1）抓住动作，刻画人物。
教学“趣事”时，我抓住两个士兵 的动作，让学生感悟国民党士兵的贪
婪、凶狠、狡诈。首先让学生找出动作，再将士兵的动作分类：一类 是搜身
的动作，一类是威吓的动作。搜身的动作是“摸、弓着、捏”，威吓的动作
是“拿出、拉 开、盯住、吼道”，这些动作描写形象地再现了国民党士兵贪
婪、凶狠、无耻的本性，也说明当时的国民 党军队从上到下都以发财为目的。
从中，学生也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党当官的，个个都 有钱”
的深意。传神生动的语言、动作描写把人物的性格、品质刻画得淋漓尽致。
（2）抓住对比，理解“清贫”。
课文中多处采用对比的写作方法，这是让学生理解“清贫” 的好方法。
学生回答“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，无从下手，此时，我引
导学生抓 住文中这样一句话，突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都
有钱。我们革命不是为着发财啦”。首 先让学生指出这是对比的写作方法，
把“我”和“国民党当官的”对比，突出方志敏的清廉。然后马上追 问：“国
民党与共产党有怎样的区别”。这样，适当的点拨，学生会更深刻地理解无

产阶级的本质——清贫，洁白，朴素。这样，抓住对比，进行教学，效果很
好。
3.不足之处
回顾整堂课，这课的教学还是存在着一些漏洞和缺陷：
“趣事”中方 志敏和国民党士兵的对话，由于时间关系，朗读训练不够，
学生对文本的朗读不够到位，有些句子学生能 够感受到兵士的凶狠、恶毒、
贪婪，但就是读不出来，不好意思读。这与平时教学过程中的朗读训练不够
有很大的关系，也和自己课前备课不细有很大关系。
4.改进措施
以后在教学“趣 事”这一段中，应该让同学们分角色对话，抓住国民党
两个士兵的内容来学，让学生先找出描写他们的动 作、神态、语言的句子，
小组朗读后进行评比，让学生在朗读中把握人物的性格，深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。

习作：他 了
教学反思
《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求
学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子 。回想一下事情的前因后果，把经
过写下来，特别是要把他当时的样子写具体。怎样使运用动作、语言、 神态
描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。
从教学环节来看，从交流到习作，从选 材习作到赏析评价，再到反思修
改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养 学
生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。

在课堂上，教师参与 学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热
情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气 氛融洽，师生配合得
好。
在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等 方
式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改
习作的能力。

第五单元
13.人物描写一组
教学反思
《人物描写一组》由三个片段组成，分别是选自徐光 耀写的中篇小说《小
兵张嘎》的《摔跤》；选自老舍先生写的《骆驼祥子》中的《他像一棵挺脱
的树》；选自吴敬梓写的《儒林外史》中的《两茎灯草》。这三个片段都是
描写人物的，因此教学本课除 了让学生理解课文的主要内容，体会人物鲜明
的性格特点外，一个很重要的训练重点是学会作家描写人物 的方法，以及作
家描写时的侧重点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
抓住“两个指头”，走进守财奴的内心。
《两茎灯草》中的严监生非常吝啬贪财，是个要钱不 要命的人。课文抓
住他的动作、神态来描写，尤其是严监生伸出两个手指的细节。教学时，我
抓 住这个细节，狂追不放，让学生理解“此时此刻，严监生想说什么”，以
这个问题来理解临死之前的严监 生，急于想说什么，进而走进他的内心，理
解严监生吝啬、小气的形象。学生细读文本，找出了描写严监 生动作、神态
的句子，我引导学生重点关注“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：
“人之 将死，其言也善”。严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两
个指头，他想说什么呢？这么多人猜 测，却没有一人能真正理解他的内心，
他不住地摇头。严监生内心的焦虑越来越迫切，没人能理解他，没 人能读懂
他，此时他的心里只有什么呢？严监生的心情从失望到绝望到崩溃。此时的
严监生真是 有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？通过这样一步一步的

引领，让学生通过语言文 字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。正是
作家抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作方法 ，才达到如此效果。
2.教学收获
运用表格，分辨异同。
三个片段都采用了动作 描写的方法，运用了一系列的动词，同时还有语
言、神态等描写方法，生动地刻画了人物不同的特点。运 用这样的方法，就
使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在
我 们的眼前，栩栩如生。但是三个片段的侧重点略有不同，为了让学生更清
楚之间的不同，我引导学生采用 小组合作的方式，利用表格理清三个片段人
物描写方法的相同点和不同点，感悟体会不同的人物描写方法 的作用。学生
明白了相同之处是三个片段都运用了动作、语言、神态描写方法刻画人物，
人物形 象鲜明。不同之处是《摔跤》侧重动作描写；《两茎灯草》细节描写
突出；《他像一棵挺脱的树》侧重于 祥子的外貌描写，写出了祥子结实健美
的身体，表现了祥子旺盛的生命力。
3.不足之处
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
《他像一棵挺脱的树》整堂课的教学中， 很少启发学生提出问题，都是
我抛出问题，学生努力去解决；教学中，学生的质疑问难没有激发出来；自
主阅读，带着问题去阅读，没有很好重视，在以后教学中需要培养学生质疑
问难，培养他们自主 阅读的能力，提高学生的语文阅读能力。
4.改进措施
在以后教学中，需要增加游戏环节， 通过“猜一猜”的活动，让学生把
学习到的人物形象进行回顾，拓展补充阅读涉猎到中外经典名著人物形 象，

激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，加深对人物描写方法的领悟，为写作
中的迁移运用打下基础。

14.刷子李
教学反思
《刷子李》选自冯骥 才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子
李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来 说明刷子李高超的刷
墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。课
文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子
李动作描写尤为传神，是学生 学习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
复述课文，再度领悟。
教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是
什么词？”学生回答说：“是白 点”。是的，白点是贯串全文的线索。于是，
在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述 ，按照“传说白
点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故
事， 这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文
基础知识和口头表达能力得到了综 合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，
刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。
2.教学收获
导入新课，拓展延伸。
课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整 体感知课文。教学开始，
我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示

“嘴上功夫”的图片。同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的
人，人们 用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别
好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐 特别好的，人称“豆腐王”……紧接
着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才 叫“刷
子李”。最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看
他高超的刷墙 技艺吧！
3.不足之处
反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态 、
心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分
不开的，一个人往 往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在
习作中要注意选择典型事例。
4.改进措施
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应
该启发学生说：“此时此刻你 觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”
引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书 法家联系起来，体
会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆
来 ，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。

习作：把一个人的特点写具体
教学反思
《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内
容。 这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，

运用本单元学过的 描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习
作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人 物的特点写具体是本次习作
教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：
一、以读促写，学会观察，描写人物。
在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学 习课文和习作例
文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用
到自 己的作文中去，做到以读促写。
二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。
写好事 例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生
活，留心观察，认真思考，根据表达的需 要捕捉生活中表现力最强的典型事
例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神 态、
心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，
言之有序，很 快一个活生生的人物形象展现在读者面前。
三、创设情境，引导交流。
从师生关系上看，在 课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思
考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思 考并回答问题，课堂
气氛融洽，师生配合得好。
本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分 配不均，学生静心思考和
写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。

第六单元
15.自相矛盾
教学反思
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非
子》 ，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的
矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话 前后不一致，自相矛盾。回顾整堂课的教
学，总结如下：
1.教学效果
了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我采用了解
字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。古文中有：
“楚人有鬻盾与矛者 ”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同
的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵” ，学生很容易理解这个字义和
成语的意思。还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。这样通过
了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语
故事，体会祖国语言 的博大精深。
2.教学收获
（1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“ 其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学
时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人 “弗能应也”窘相、尴
尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑
口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、

洋相百出 、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的
词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一 幅插图，在学生认
真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出
“ 以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文
中那幅插图是一位老年人正指着 那位商人，除了那位老人，还会有什么样的
人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分 组练习，然后
把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读
有指向 性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提
高。
3.不足之处
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结 合，说说生活中“自相矛盾”
的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。其实“自
相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的
不一样；前面做的和 后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例
子很多，当时也没有去好好琢磨。
4.改进措施
以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你
猜一猜。上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守
株待兔》《画蛇添足》内容的 图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激
发学生学习兴趣。

16.田忌赛马
教学反思
《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元 的一篇课文，这篇文章讲述了
田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下，田忌在比赛中调换了一下马的出场顺
序，最终获胜。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认
真分析的科学思维方 法。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
硬币代替马的图片，直观形象。
“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础，也是孙膑
调换赛马顺序的依据，可是学生 对于“脚力都差不多”到底是什么概念，是
无法知晓的，并且是模糊的，教学中，我一改教师们常用的让 学生手拿马的
图片进行比赛的教学策略，改用硬币代替马的图片，直观形象地让学生明白
“脚力 都差不多”这个概念。教学时，对于田忌的赛马，我把三个一元硬币
用胶带叠放起来，代表上等马，用两 个一元硬币叠放起来，代表中等马，用
一个一元硬币代表下等马；而对于齐威王的马，则在田忌的每一等 级赛马上
加一个五角硬币，然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上，让学
生观察，学 生就会轻易地得出结论：“脚力都差不多”就是稍微快一点点。
然后让学生表演第一次和第二次的对阵， 这样，学生直观、形象地明白：田
忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点，中等马比齐威王下等马 快一
点点。学生也会了解：孙膑观察细致，知己知彼，策略高明，百战不殆。
用硬币代替马的图片表演，效果显著。
2.教学收获
师生演练，了解齐威王失败的必然性。

本课教学，学生的关注点集中在孙膑“调换了马 的出场顺序”，这是实
力相差不多时，谋略的胜利。。
3.不足之处
课题是《田忌 赛马》，看上去主要人物好像是田忌，实际上是赞颂孙膑
善于观察，知己知彼，善用策略。可是在课堂上 ，当学生问：“为什么不用
《孙膑赛马》为题”时，由于备课不充分，考虑不周全，导致课堂此时陷入< br>混乱中，没有机智地发动学生讨论，使学生们失去了一次锻炼的机会。
4.改进措施
演评结合，形成价值观。
在以后教学中，我应该加入对人物的评价，如：“文中的人物，你最 喜
欢哪一个？为什么？”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感
受，这一设计可以 让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，
展开合理、大胆的想象，形成正确的人生观、 价值观。

17.跳水
教学反思
《跳水》是部编版五年级下册语文第六 单元的一篇课文，作者是俄国著
名作家列夫·托尔斯泰，讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿 子
戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在
万分危急的时刻， 船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情
节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。整个故事始 终在事物的联系和变化中发
生、发展着。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果

角色扮演,理解船长的机智。
课堂教学中，在学生对文章重点内容及表现的主 要思想有了深入理解后，
我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗”，培养学生思维的变通性。这时，< br>学生们的积极性被完全地调动起来，有的建议拉张大网在下面，有的建议拿
棉被垫，有的建议把救 生圈放在下面……此时我请学生们来角色扮演，让他
们扮演船长拿着猎枪，出来打鸟，然后看到孩子已经 站在横木上的危急情景，
这时我问学生：“作为船长，你会怎么样？”然后学生寻找文中的关键词句，< br>理解：按照常理，船长应该会比水手更加得慌乱，可是他很沉着；船长原本
出来是准备打鸟的，现 在发现这样的情况，他“立刻”想到让自己的孩子跳
水来解决危机。风平浪静，孩子会水，相对来说危险 不大。如此短的时间，
船长想了这么多问题并且采取了有效的行动，船长沉着冷静、机智果断的形
象就跃然纸上。这样进行探究式的合作学习，学生们发现问题，解决问题的
能力得到提升。
2.教学收获
抓住动词，自学自演。
在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部 分的内容时，我发现文中
一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据
自己对词语的理解，表演 出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习
活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特 定的语言环境中的具
体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，
达到了较好的学习效果。
3.不足之处

反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，
如果孩子跳下去，很有 可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下
来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌 了，站在上面，方向也
许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当
时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。
4.改进措施
在以后教学中，在指导 学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引导语言
要丰富，要根据学生的回答，加以引导。

习作：神奇的探险之旅
教学反思
《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级下 册习作六的内容。这
一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生
的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编
故事，写出情节的曲折是本次 习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险
的地点，自主选择探险的装备，自主选择探险的伙伴。
二、拓展想象空间，充分表达。为使学生的想象 有个广阔的天地，在设
计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学
生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱
困境的过程中采取了哪些求 生的方法。
三、保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体的感受，

< br>让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种 意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于
欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说 ，冒险、探险、历险、
惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对
学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒险。

第七单元
18.威尼斯的小艇
教学反思
《威尼斯小艇》是部编版五年级下册第七单元的一篇课文，是马克·吐
温的 一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超
技术以及小艇的重要作用，为我们 展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文层次清晰、重点突出。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
领悟写法，说说写写。
课文第4自然段是按照先概括后具体的方法， 也是训练学生仿写的很好
的训练材料。于是教学时，我让学生通读这一自然段，找出本段概括的句子，< br>也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”，然后从“行船速度快、拥挤
的地方、极窄的地方” 三个方面具体描写“驾驶技术特别好”。这种先概括
后具体的写作方法是学生小练笔的好机会，随后我出 示“校园一角”的图片，
让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第一句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责
总结发言。经过这样的说 的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一
段话了，在写的时候就水到渠成，学生不再感到困难重 重，也就突破了本课
的教学重难点。确实，由说到写落实有一定的实效性。
2.教学收获
自主学习，读读画画。
“书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇特，画面感很强。我
提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇的样子的文段画出来。接

下来 ，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，
把小艇用简笔画出来，说一说自己 是根据哪些关键词画出来的。期间，当这
名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉 ？”很快，
这名学生把小艇的样子画出来。小艇的艇身中间特别画了几个小圆圈，并画
了一个小 人站在翘得高高的船头上，这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻
十分精致。这些“信息”不正是我们老 师引导学生，平时要注意观察身边的
事与物吗？
3.不足之处
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
教学课文第5、6自然段“小艇作用大” 部分时，这一部分的每句话都在
表现威尼斯月夜的“静”，可惜我没有引导学生，联系上下文思考这“静 ”
与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是
为了突出小艇与威 尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。
4.改进措施
在以后的教学中，要把课文的 几个段落联系起来，不能孤立地看某一个
段落，如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，学生不仅要 能说出来，
还可以画出来，并且要理解这样描写，对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、
小艇的 特点及它同威尼斯水城的关系有很大的帮助。正是小艇有这样的特点，
才能在水道中任意穿梭，行动自如 ，才有可能是当地人的主要交通工具。

19.牧场之国
教学反思

《牧场之国》是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境优美
的散文诗。课文所描写 的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风
光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不 禁为之动容。回顾整堂
课的教学，总结如下：
1.教学效果
以课文为例，让读写落到实处。
课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学 生在第2
自然段开始找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒
般的碧绿草 原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色
低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体 壮的骏马、悠然自得的绵羊、成群
结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，令人感动，从而体会到作者 把动
态美和静态美完美结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们无拘无束、自
由自在的快乐生 活。
认识了动态美和静态美的完美结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先
写池塘里荷花的静 态美，主要描写荷花的形状、颜色等，然后写荷花的动态
美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美 姿。这样的仿写，使课文真
正成了学生学习的例子，读写落到实处。
2.教学收获
多法并举，提高识字效率。
教学中，我发现本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字 。教学
时，我采用儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”
字很多学生容 易写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很容易记
住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏 、俊、峻、竣”，学生感觉到有

难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英 俊，骏马在飞奔，
工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得有趣，记得牢固，
分 得清楚，用得正确。
3.不足之处
教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让 学生从文中找
出“丝绒般的草原、天堂般的草原、辽阔无垠的原野”，但是学生对于草原
不了解 ，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无
法想象，如果能适当播放一些视频， 那就很好地帮助学生理解了。
4.改进措施
这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国， 牧场之国”总领全文，
然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最后写牧场的夜
景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环呼应，使人印象深刻。这样
的例子正是学生仿写的好材 料，学生可以弄懂层次，了解文章结构，介绍一
个古镇。

20.金字塔
教学反思
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇
优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作
者由此引发的万千思绪。第二 篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字
塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及 精湛的工艺、巧
妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥

异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹
有了更为全面、丰 富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中，
学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观 以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕
竟是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本 、掌握文本
信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金
字塔和它 的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思考，如：为什么胡夫
的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的 “入土为安”有什么不同？学生写好
后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获
对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后， 我从网上找来了通讯稿全文，让
学生与短文对比阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让 学
生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会
作者的另一种情感 。学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中
“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃 穆，而通讯稿后面的“一群
肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印< br>象深刻。
3.不足之处
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：

课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习
题“这些石块的接缝处，连最锋利 的刀片都插不进去”说明了什么，学生有
的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说 明他们对其
中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。
以后， 改变这样的课堂现状，刻不容缓。
4.改进措施
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的。
第一，只能说埃 及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总
重，而是每块的重量，所以，可以纠正为 ：230万块×2.5吨。
（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如果时光倒流，你可以回到< br>古埃及时代，面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对
您说”为开头，写一段 话。应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群
体，不是一个个体。

口语交际：我是小小讲解员
教学反思
开课伊始由复习相关的课文导入课题，极大地 调动了学生参与课堂活动
的积极性。引导学生根据自己的课前准备, 互相交流讲解的经验，培养了学< br>生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。紧接着引导学生小组交际评选代表、
全班交际互相评价。整 节课在自然状态下有序进行。
交际中学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望, 讲出了自己精心
准备的内容,课堂上笑声不断，同学们增长了知识，开拓了视野，同时也锻炼

了 自己的语言表达能力。

习作：中国的世界文化遗产
教学反思
《中国的 世界文化遗产》是部编本人教版语文五年级下册习作七的内容。
这一习作题要求学生选择一处感兴趣的中 国的世界文化遗产，搜集资料，写
一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容 ，把
资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感
受祖国美好山河 的美丽是本次习作教学的关键所在。
一、课前指导，收集材料。
我国被列入《世界遗产名录》的景观虽然都是著名的旅游景点,但是能亲
自去游览的学
生却并不多,而且以前学生很少接触过简介文化遗产一类的写作,这无疑
增加了习作的难度。这次习作 ,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔。因
此几天前,我就布置学生确定景点,然后通过书籍、网络 等收集材料。为了让
学生人人课前对“文化遗产”有所了解，对上网收集资料有困难的同学,我让
有条件的同学助他一起合作查找资料,力争人人手中都有一点资料,准备习作
素材。
二、抓住重点，适当取舍。
如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料。但在 大量的
材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生
收集和处理 信息的力,要老师一步一步指导,才能逐步提高。在课前收集材料
的时候我告诉学生,一处世界遇产的资 料很多,不可能都摘录下来,要有所取

舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来 ,待习作课上用。课堂上我
着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这< br>样步步教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。
三、先说后写，降低难度。
“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有
望水到渠成,在动笔前 ,我先让学生交流收集和整理的资料,目的是使学生在
交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及 时点评,使学生进一步感悟
习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多
角度表达。
四、参与实践，获取新知。
本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找 资料，给了学生大量实践的
机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非< br>常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国
的世界文化遗产简介， 掌握写作技巧。正如新课标指出：“语文是实践性很强
的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应
是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，< br>学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接
触语文材料，在大量的 语文实践中掌握运用语文的规律。”
但是,实际课堂教学效果并不十分理想,原因是多方面的,但主要 原因还
是在我身上,一是课堂调控能力不强,二是本身对我国的世界遗产知之甚少，
三是教师评 价语言缺乏针对性。总之,这节课有许多不足之处,在今后的教学
中要不断改进。

第八单元
21.杨氏之子
教学反思
1.教学要以读为 本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文
言文最基本的方法是读，最 好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗
读上必须有质和量的保证。教师应该多读少讲，使学生 在读中感知，在读中
感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。
2.学习 文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，
从而失去对学习文言文的兴 趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，
而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语 文工具性与人文性的
统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，
在语 言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕
韵致，激发学生感悟祖国语言文 字的兴趣。
3.习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是
努力激发学生学习古文的兴 趣与热情，因此，适时向学生推荐《世说新语》，
引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣 和热情从课内延伸到课
外，很有必要。


22.手指
教学反思
这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，
一只手上的五根手指各 有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描
写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道 理，“五根手指如果能一

致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什 么强弱、美
丑之分了”。
在教学设计时，我主要从三个方面入手。首先，学生在通读全文的基 础
上，初步感知课文，在理解大意的同时也了解了本文总—分—总的结构形式。
其次，在品读环 节，通过细读品析，着重让学生体会作者语言的幽默性和常
见修辞手法的运用，旨在渗透写作方法。最后 ，通过小练笔的形式让学生学
以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。
在授课的 过程中，课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨。在今后的
教学中，应该加强对学生的激励，留给学生 能够充分的表现空间。

23.*童年的发现
教学反思
《童年的发现》 是部编版五年级下册语文第八单元的一篇课文，是俄国
作家费奥多罗夫写的,作者回忆童年时发现胚胎发 育规律这件趣事，反映了儿
童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。本文故事情节充满童真童趣，语言< br>风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子丰富多彩的内心世界
和对自然知识的渴求。 回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
歌曲导入，激发兴趣。
好的导入 是课堂教学成功的一半。用直观、形象的教学手段导入，可以
引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极 性。教学开始，我首先用多媒体
播放歌曲《童年》，同时播放事先录好的同学们活动视频，让同学们感受 难
忘的童年生活中，然后让学生谈谈听后的感想，最后提出疑问：今天我们来

学 习《童年的发现》……这样的趣味导入，激发了学生的学习动机，调动了
学生的积极性。
2.教学收获
主抓三句话，引导“发现”过程。
课文重点写作者童年时发现胚胎发 育规律的过程。教学时，我主抓三句
话，引导学生以“发现”为线索，引导学生把着眼点放在发现的过程 上，一
句是“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独
立思考的结果 ”，理解作者对这个发现抑制不住的自豪。二句是“老师误解
了我的笑声，以为我的笑不坏好意。”三句 是“我明白了——世界上所有的
发明与发现，都不是那么顺利的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思 学
生理解有一定的难度，二是贯穿了全文的意思，体现了“发现”的起因，经
过，特别是第三句 ，既说出了科学事业发展过程中的真实情况，也是“我”
用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意 思是说，世界上的大科学家
尚且如此，“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上< br>的融合贯通，节省了时间，提高了效率。
3.不足之处
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
这篇课文有些科学术语学生不是很明白，需要学生通过导学 案，加强预
习，但是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，上课的时候通
过课上的 补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后需要我改
进的地方，针对不同的课文，在提问题 时，要有一定的针对性，更好地促进
课堂教学，提高课堂教学效率。
4.改进措施