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如何培养小学生数学学习兴趣
《数学课程标准》明确提出了对学生培养数学兴趣的要求： “使学生具有学习数学的兴
趣，树 立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学
产生亲切感。”那么 ，如何使学生对数学学习产生兴趣呢？。
一、在活动中中感受数学的乐趣
1. 在应用活动 中激发学生学习数学的兴趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生
了解数学知识的应用价值，使 学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数
知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外 包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如
在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了 学生对数学知识的理解，使学生了
解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时 又使学生进一步关注
以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解人体中大致的 比，如
拳头的周长与脚长之比是1:1，身高与胸围的长度之比为2:1，身高与脚长之比为7:1，体 重
与血液重量的比为13:1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。
2. 在操作活动中让学生品尝学习数学的兴趣。小学生的特点是活泼发好 动，他们的思维发
展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生 动手
操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手
把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学
生联系操作过 程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得
出，就是由直观到抽象、 由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手
脑并用，发现和解决了数学问题，参与 了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求
知识的乐趣。
3. 在情境活动中为学生 创设学习数学的兴趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产
生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为 ：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一
过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素， 充分发挥教材中内在的潜力作用，创设
情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由 学生出题，教师与学生比
赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求 知欲望已经
成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是< br>利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
4. 在课外活动中增强学生学 习数学的兴趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学
习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加 ，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施
教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现 规律，增强学习兴趣。又如向学生
介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家 们的生活片断、诗歌
中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
二、在感悟中激发学生学习数学的兴趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化 为对数学内涵的欣赏和追求，让
学生从感悟中领略数学的魅力。
1. 感悟“美”。数学中的 美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体
形、动作、力量的运动美，也不同于各 种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美
瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并 感悟，能激发学生的学习兴趣。如在数
学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教 师进行引导：为什么大家
对这些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟 到数学的对
称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，< br>再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是

(ɑ＋b)＋c=ɑ引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师应充分挖掘这些美的资源，激发学
生兴趣。
2. 感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是
乐而不疲。①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。
如在教学被 减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本
课时中的难点凸显了出来 ，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风
趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数 学变得有趣生动，使数学更具吸引力。②找有趣数学
现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数 时，为了巩固计算方法，必须进行练习，
但大量的练习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味 性，激发了学生的兴趣，当
学生知道计算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28× 41四题，计算后发现了什么
规律，你能创造这样的有趣算式吗？没有一个学生不想计算的，纷纷进行笔 算寻找。因此，
我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等，让这些材料成为 数
学课堂中的有趣的教学资源。
3. 感悟“理”。数学是一门理性的学科，它需要思考、分 析、推理，用科学的方法来说明理
由，用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理 ，必将激起学生对数
学学科的兴趣。①在深入分析中感悟。在对一些生活现象用数学进行分析、思考，让 学生领
略到数学的理性。如小摊上转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识，计算后才知道中大
奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱少，揭穿了老板赚
钱的方法， 让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。②在辨证的
思想中感悟。辨证的看待 事物才能看出事物的实质，才能灵活的运用方法。如在教学小数和
分数相乘时，学生通过独立思考提供了 多种方法，有把小数化分数，同除以一个数后计算，
分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情况下用 哪种方法合适，每种方法有哪些优点和
缺点，让学生辩证的看每一种方法，从而达到灵活运用。在这一过 程中用辩证的方法感悟到
数学的理性。③在探索推理活动中感悟。在教学三角形内角和时，课本上提到了 用量角度数
相加，剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的误差，有< br>学生对内角和是180度不信服，此时可引导进行推理验证。先出示长方形，用对角线分成两
个任 意直角三角形，得到任意直角三角形内角和是180度，然后让学生探究任意三角形内角
和也是180度 ，可将任意三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形内角和为360度，然
后减去两个直角180度 ，正好等于180度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，让学生
感悟到数学的理。
三、在激励中促进学生学习数学的兴趣
有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉 ，也没有什么东西比成功更能鼓
起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好 的憧憬，从而可不
断地提高学生对数学的兴趣。
1. 设计不同层次的练习，让学生体验成功 。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大
学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的 发挥。如6□7＞649，□里可以是
（ ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出 ，对于优等生应概括出方法，
让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等 生吃得饱，优等
生吃得好，充分调动学生的学习积极性。
2. 积极评价，体验成功。苏霍姆 林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那
就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师 的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的
评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励 性评价。俗话说得好：“良言
一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己 的评价使学生对

学生数学失去兴趣。
小学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就 能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生
对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信 心，会不懈的学习数学知识，甚
至会在数学中做出一些贡献。