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浅议如何培养小学生学好数学的自信心
文井镇 普云春

摘要：
自信心是小学生心理健康的体现，是小学生学好数学的基本动力，是小学生
走 向成功的根本保证。只有具备较强的自信心，才能对战胜学习中的困难具备更
大的决心和坚强的意志，才 能在学习上不断进取。在数学教学中帮助学生认识自
我，建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对他 们在学习上取得成功，锻炼
学生克服困难的意志，培养良好的个性心理具有积极的意义。

关键词：
自信心 激发 成功

二十一世纪是一个知识竞争的 世纪，是一个能力竞争的世纪。而
知识的掌握和能力的提高离不开小学阶段的学习。在当前的小学数学< br>教学中，我发现越来越多的小学生做作业时，害怕难题；课堂上，稍
加思考即可回答的问题不敢思 考，更不敢回答；有的学生刚入一年级
时数学学得很好，可随着时间的推移，他们的数学成绩日益下降； 甚
至有的学生到后来觉得数学没法学，以至放弃数学，出现作业不做，
上课睡觉等破罐子破摔的 现象……。这些都是学生在数学学习中缺乏
自信心的现象。
一、培养小学生学习数学的自信心的意义
在数学教学活动中培养小学生学习数学的自信心，可 以促进小学
生主动参与的意识，大胆探索的精神，增强学生学习数学的好奇心，
激发他们的求知 欲，促进学生活泼进取的良好个性的形成，使学生在
原有的基础上进一步的发展。可让学生在教师引导、 鼓励和同学的帮

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助下，在自己独立思考的基 础上，对不懂的地方或不同的观点有提出
疑问的意识；敢于发表自己的观点，并愿意对数学问题进行讨论 ，发
现错误能及时改正，在与别人的交流中获益。对自己在数学解题中得
到的结果正确与否有一 定的把握，相信自己在学习中可以不断的取得
进步，从而获得成功的体验。敢于面对数学活动中的困难， 能积极地
克服数学活动中遇到的困难，锻炼克服困难的意志。学生有了学习数
学的自信心，可促 使他们在其他学科的学习中增强自信，也能促进他
们在以后的学习及生活中，不畏困难险阻，沉着冷静， 寻找解决困难
的办法，敢于面对生活中的各种挑战。
二、小学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因
（一）学生缺乏学好数学的自信心的客观原因
1.学生的基础不扎实，对教材要求的不适应 。
部分学生数学基础较差，知识掌握不牢， 而数学学习是新旧知识
的连贯学习。因此，这样的学生特别是到高年级后，就出现数学知识
前后 衔接不上的现象。如：计算能力不强的学生，在计算中准确率不
高；应用题基础差的学生，在学习“用字 母表示数”和“列方程解决
问题”时困难较大等。数学中的一些概念、性质的学习，要求学生具
备一定的抽象思维、概括推理能力。有的数学问题还需要综合运用所
学的知识进行分析、归纳，由形象思 维过渡到抽象的逻辑思维。对一
部分学生来说，还是可以适应，而对有部分学生来说则产生了对教材的不适应，致使学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难，从而使
得他们失去了学好数学的自信心 。

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2.教师的教学观念陈旧，教学方法不当 。
新课程要求数学学科的教学过程要突出教师的主 导作用和学生
的主体作用，教师在课堂上所扮演的是组织者、促进者、指导者和合
作者的角色， ，学生才是课堂的主角。教师应精心备课，设计促进学
生学习的环境，引导学生主动参与学习的过程，组 织学生融入自主探
究、合作交流的活动中，确保学生学习的有效性。教师还要根据学生
的需要， 有的放矢地引导学生利用课程资源建构知识，帮助学生解决
问题，与学生平等地交换意见，分享经验。教 师对待学生是民主、平
等、宽容的态度。而部分教师仍受传统教育方式和应试教育的影响，
课堂 上以自己传授知识为中心，以应付各类考试为目的，以教师唱主
角，满堂灌的方式组织教学。这种教学忽 略了学生的主体作用，不符
合新课程的要求，学生被动的接受知识，自然觉得数学课枯燥无味，
从而丧失了学数学的兴趣，对数学学习产生消极的态度，再加上考试
成绩的影响，在屡遭挫败后，便失去 了学好数学的信心。
（二）学生缺乏学好数学的自信心的主观原因
1.依赖心理
数学学习中，学生通常对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻
研和创新精神。他们希望老师对数学问题 进行归纳概括，遇到问题不
能积极分析、主动探索思考 ，而是把问题扔在一边，等待老师分析
和讲解，期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步步地模仿硬套。
而部分教师也乐于此道，课前不布置 学生预习，课堂上一块黑板，一
支粉笔，几道例题和练习题，课后不布置学生复习。长此以往，学生
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的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的主 动性和积极性逐渐丧
失，独立解题的自信心也随之减弱。
2.自卑、胆怯心理
妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习的
过程中经常遇到困难，遭受挫折，如果教师 和家长对他们遇到的挫折
只是批评、训斥，而不帮助寻找解决的方法，就会造成学生对困难和
挫 折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加，学生对学习的自卑和
胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为 自己的智力不如别人，天生学
习能力差，不是学习的料，在同学们面前抬不起头。由于承受挫折的
心理能力差，从而产生悲观、消极的情绪，甚至自暴自弃，丧失学习
的信心，形成自卑心理。
3.惰性心理
有些学生没有养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识。数学是
一门 对逻辑思维要求很强的学科，很多问题通过分析推理之后若获得
解题答案，学生便会有一种成功的喜悦； 若不成功，有些学生便会放
弃，甚至懒于再在这些问题上尝试、钻研，从而导致懒惰心理的产生。
还有些学生，他们遇上难题或题目较长就产生畏难情绪；有些学生一
遇上计算量大、计算繁琐的问题便 抛之一边，等待别人的答案。也有
一部分学生自控能力差，贪玩厌学、不求上进，造成玩学不分、只玩< br>不学，久而久之，丧失了学习的动机，形成惰性。
4.任务观心理
某些学生听课时偏重对定义、定理、公式的结论的掌握，而忽略

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了分析的过程和结论的形成过程、忽略了对解题方法的探索。由于对
定义、性质、公式的来龙去脉不清楚，知识点理解不透，因此，不能
从本质上认识问题，致使所学不为所 用，智慧得不到启迪，思维得不
到训练，习惯得不到养成，解题能力得不到提高。有些学生做作业只为了按时按量上交，却不管作业质量，很少对作业做深层次的讨论和
对解题方法的创造性研究。这种 学习观必然会导致他们课堂学习越来
越吃力，成绩越来越差，对数学学习越来越悲观。
三、培养小学生学好数学的自信心的途径
（一）尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础
尊重是培养学生自信心的前提 。一个受到别人尊重的人，才会对
自己充满信心。因此，老师不要因为小学生年龄小就不需要尊重，也< br>不要因为小学生年龄小不懂得尊重而忽视对小学生的尊重。其实，小
学生有一个和大人完全不同的 心理世界和独立价值，他们以孩子特有
的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，以纯真的童心感受世界 ，
也就是说，每个小学生都有自己的独特个性和思维方式，这是孩子们
最可宝贵的东西。因此， 教师在充分认识学生这些特点的基础上，像
对待大人一样应该充分尊重和理解孩子这种独特的价值和心理 特点，
平时的一言一行中，也要对孩子表现出应有的尊重，既教给他们如何
尊重别人，又使自己 受到尊重。同时，不能对他们要求过多，不能像
要求成人那样要求孩子，不要轻意否定孩子的个性和独特 思维，要精
心呵护。这些对孩子养成自信有很大的帮助，更是培养小学生自信心
的基础。

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（二）赏识激励是树立学生自信心最重要和有效的方法
赏识是树立学生自信心最重要和最有 效的方法，教师只有表达自
己对学生的赏识才能使学生信心倍增。而小学生对于老师的一言一行
都很在意，他们很渴望经常得到老师的赏识。所以，老师要抓住小学
的这种心理特点，充分利用好表扬的 武器，更好地用于教书育人。如
何表现、何时表现效果最佳呢？下面几点需把握好。
1.赏 识要真诚，使学生确信是真的。教师要细心地观察和了解，
准确、具体地说出孩子的表现与成就，然后再 热情地夸奖学生。这样
学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对
教师 心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。
2.表达赏识应形式多样。表达赏识的主要方法 有口头表扬、赞许
的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势（如竖大拇指）等。
根据不同 的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受
能力较弱，应多用口头表扬、手势、物品奖励 等较为直接和强烈的方
式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。
3.赏识 表扬要及时。如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得
到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是 很快的，因此，教师
要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时
给予夸 奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从
而增强自信。
4.赏识表扬要 持之以恒。要持续保持学生的自信，教师就要坚持
长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声 呵斥。爱迪生

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母亲的宽容使这个世界多了位 发明家。同样，教师和家长的宽容也会
使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心 。
赏识孩子，给孩子以希望。
（三）给予学生成功的体验，树立他们的自信心
一个 人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数
越多，自信心就越强；反之，失败次数越多， 自信心越弱。因此，在
数学课堂教学中，要根据学生的认知规律，知识背景来设计教学，尽
可能 让每一位学生都有成功的体验。根据大多数学生的知识基础和学
习能力水平，找准思维的最近发展区、知 识的生长点，把学生稍做努
力就可以达到的水平确定为教学起点。在学生熟知的旧知识的基础上
教学新知识，即便于学生学，也能是所学的知识融会贯通。
比如，在教学完轴对称图形后，进行剪纸实 践活动课，一位教师
在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：4个
手拉手 的小朋友，让学生讨论：
⑴剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适？
⑵纸打算怎样折？
⑶折好后怎样画图形？
⑷怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢？
学生通过自己 的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画
一画、剪一剪。开始，成功的学生并不多，老师并没有 心急，而是鼓
励学生向周围的学生学习。通过自己的努力，成功的人越来越多，快
乐的脸上洋溢 着成功地喜悦。在后面的自由创作中，同学们更是信心
十足，创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在 这节数学课上，老

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师充分发挥学生的主动性 、积极性与创造性，让学生去亲身体验探索
知识、发现规律；更重要的是，在数学课堂上，老师让学生感 受到了
成功的快乐，这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助，使他们有
信心能学好数学。
（四）厚爱“学困生”，课堂上给“学困生”特别关注
对那些数学基础薄弱、接受知识困难的 学困生，他们的自信心只
能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励，任何有损他们自尊的言行都会
对 他们构成致命的打击。如果置之不理、放任不管，就会使他们的学
习越来越差，导致学习上“破罐子破摔 ”现象。但仅仅靠口头来帮助
他们是不够的。由于他们的基础较差，即使课堂上降低知识的起点，
他们的学习也会吃力。实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学
生过多的降低全班授课的起点。在 课堂上，教师可把一些较简单、容
易的问题留给他们回答；对他们在作业和测验中取得的进步，不失时< br>机给予表扬。对他们在课堂学习中觉得困难的地方，教师采取课后辅
导的方式，使他们对当天所学 的知识不留疑问，或请班级里数学成绩
优秀、且和他们关系非常要好的同学与他们形成长期的学习上的合 作
伙伴，随时帮助他们。让他们感受到老师和同学们并没有嫌弃他们，
而是无时无刻都在关心他 们、帮助他们，让他们在点滴的进步中，感
受到成功的喜悦，形成一定要把数学学好的意识，进一步树立 学好数
学的信心。
（五）转化教育观念，优化教育结构
新课程要求数学教学要重视过程，教学教师应根据教学内容的实

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际，选择多样化的教学方式，帮助学生在自主探索和合作交流的过程
中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广
泛的数学活动经验。而学生的数学学 习活动应是一个生动活泼、主动
地和富有个性的过程。因此教师的教学设计要注重以教师为主导，学生为主体，以思维发展为主线，树立学生的自信心和良好情感为原则，
以培养学生的创新精神和实践 能力为目标来调整教学结构，给学生提
供更多的参与学习探究的机会，自主构建认知结构，调整教法，提 倡
自主探究、突出思维的强化训练。追求知识与技能、过程与方法、情
感、态度与价值观的三维 目标的均衡发展。
综上所述，教师在教学的过程中，只要给学生多一份关爱、多一
份责任、多 注意方法，便可让学生在被尊重、被关心、被信任的基础
上不断地增强自信，健康发展，从而学好数学。

参考文献：
⑴义务教育《数学课程标准》 （2011年版） 北京师范大学出版社
⑵
周小山、雷开泉、严先元编著，《新课程视野中的数学教育》，四川大学出版社

⑶.《云南教育 小学教师》 2012-3






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