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浅谈如何培养小学生良好的数学学习习惯
永和镇小学 彭长容
习惯对一个人的心理行为有着深远的影响，良好的习惯对人生起着举足轻重
的作用，因此，在教育教学活 动中，良好习惯的培养并非一朝一夕所能做到，而
是要坚持长抓不懈，培养学生良好的习惯要让学生专心 听讲，认真思考，善于创
新，合作交流，拓宽学生视野，调动学生的积极、创造性、感受到学习数学的快
乐。
一、培养学生专心听讲，认真思考的习惯
新课程强调，教学是教与学 的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相
互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的 思想、经验和知识，交
往彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共< br>享、共进、实现教学长期共同发展。作为老师只有热爱、尊重、理解、信任学生，
缩小师生心灵之 间的差距，来唤起学生的情感共鸣，激发学生思维的波涛，课堂
上学生才能专心听讲，认真思考，在教学 活动中老师的亲切眼神，会心的微笑或
用手轻轻的在他肩上抚摸，都会让学生感到愉快，如我在教学整十 数加法时，我
出了一道有趣的数学题，8、80、800，问，谁能加上适当的单位运用等号将这三个数连接起来，学生感到新奇，思维十分活跃，有的学生加上元、角、分。有的
说加上米、分米、厘 米。课堂气氛十分活跃，此时我又提出一个问题，谁能用同
一单位把上面的各式表示出来，学生一听，学 生的思维真像脱疆的野马，就是平
时不爱动脑筋的同学也和同学们讨论开了，争先恐后地回答，8元=8 .0元=8.00
元，8米=8.0米=8.00米，我给予热情的赞语，唤起学生参与学习兴趣和认真 思
考的欲望。
二、培养学生善于创新，有独特见解的习惯
新课程教学设计 与创新能力的培养是十分重要的，教师在传授知识的同时，
培养学生的学习能力和创新意识，教学即要面 向全体学生，又要照顾到学生的个
别差异，老师应把培养学生创新的思维发展纳入整个教学过程，我们培 养的学生
将来要适应社会的发展，在老师的引导下，让学生自己去发现问题，去解决问题。
为此 ，每次上课时我都试着让学生自己默读题意，一遍不行，再来一遍，然后再
读给大家听，理解题意，联系 生活实际找一找、说一说，这样不仅培养学生的朗
读能力，还培养学生的分析解说能力，从中找出条件和 问题，学生学会探索，领
悟到数字的乐趣和数学与生活的联系。我经常利用课余时间和同学们谈心交流，
帮助学生获取知识。发展学生的能力，在教学中一方面老师要注意那经常探索、

喜发现、有独特见解的学生应及时给予表扬，让他们介绍学习方法，鼓励他们独
立思考。另一方 面我根据学生的好奇心、好胜心的心理特征，充分发挥教材的内
在智力因素，引导学生积极思考，促进他 们在思、想、问、答的兴奋中进行学习。
如在教学20以内进位法表时，我先让学生仔细观察，认真思考 ，并鼓励他们看
谁观察的好，最仔细，引导学生发现表中的排列规律，启发学生回答。让学生在
观察中获得知识，在讨论中获得知识。学生这次有了新发现，希望下次再展示自
己，我再进一步的引导从 加法表中，你还能发现什么规律，鼓励学生独立思考。
通过这样的训练，学生在独立思考中获得了知识 ，培养了学生善于创新的精神意
识和独特见解的能力。
三、培养学生的合作交流的习惯，鼓励算法多样化
合作交流就是让学生成为自主学习 的主人，对学习产生浓厚的兴趣，敢想、
敢问、敢说、思维活跃，遇到感兴趣的问题，就想和小伙伴分享 ，学习遇到困难
也愿意向小伙伴求助，充分利用学生的知识经验，发挥学生的长处，让他们在实
践活动和相互交流中经历数学知识。教学的主体，学生的探索与交流，能构建学
生有效的数学理解的场所 。例如在教学图形的初步认识时，我让学生课前收集一
些肥皂盒、饮料罐、乒乓球等，上课时，我让学生 小组合作把准备好的学具放在
课桌上，先让学生认真观察各物体的形状，使学生建立图形的认识，再让学 生动
手操作，在操作中辨认立体图形等图形各有不同。学生拼一拼、搭一搭的游戏，
认识这些图 形。知道长方体、正方体是可以摆平的，而圆柱体球体是不能拼并，
会滚动等，让学生在小组内交流中介 绍自己带来的立体图形的名称与它的样式，
使学生很感兴趣，在不知不觉中认识了这些图形，建立了直观 的信念，学生知道
生活中处处有数学。
老师还要采取多种形式，鼓励算式多样化，对同一个问 题，从不同的角度提
出不同的解法，这样即加深了学习的印象，又提高了计算能力。在计算过程中，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同地思考方式，老师应当鼓
励学生尊重学生的独 立思考，引导学生进行讨论交流，培养学生的良好的学习习
惯和合作意识，鼓励算法多样化。
四、创设情境教学，拓宽学生视野
新教材提出新的学习方式，强调老师要通过情境等手段引导 学生进行数学活
动。利用具体的场所、景象，来引起学生的情感体验，进行教学，新课程教学突
出课堂情境的设计，并需要贯穿教学始终，创设情境能够沟通课堂与外界的联系，
拓展学生的认识领域， 将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围。而学生的
思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还 保持着动作思维的形式，因此老

师应提供具体的学生情境，设计有趣的数学活 动，鼓励每一位学生动手、动脑。
参与学习数学的过程中，以教材是以学生的说一说、摆一摆、数一数、 比一比等
多种形式，让学生在活动中体验和学习数学。如教学表内除法时，15÷3=5、15
÷5=3时，学生运用乘法口诀，很快知道3×5=15、5×3=15，推出15÷3=5、15
÷5 =3，这样使学生从自己的实践经验出发，逐步发展对数学概念的理解和解决
问题的能力。
总 之，我们可以根据学生学习数学的特点，让学生成为课堂教学的主人，去
探索、去交流，在老师的帮助下 构建自己的学习场所。让学生晓之以理，动之以
情，导之以行，尊重他们的诺言，让他们参加各项活动， 感受到学习数学的快乐，
养成良好的学习习惯，才能收到预期的教学目的，使学生全面发展。