覆雨翻云之一刀霸魂-婚礼司仪

浅谈如何培养小学生的数学素养


长春市第一实验小学 韩舒


课程标准的改革是一种新的课程价值观的反映。新的价值取向体现在
课程目标上即注重培养身心全面，和谐健康发展的人。在这种形势下，
学科教学正由过分注重“双基”向 注重培养学生的态度、能力转变，强
调认知、情感、态度的整合，学生的学科学习活动被认为是人格形成 的
过程。学科学习态度的养成，情感的熏陶,认识过程的优化，能力尤其
是心理能力的培养，人 格的健全等其实就是心理教育的内容。因此，学
科教学改革的一个基本方向就是要在学科教学中开展心理 教育。然而，
这是一个太过空泛的题目。因此，本文只从中选取一个小小的题目加以
阐述，即如 何在数学教学中培养小学生的数学素养。学习数学，意味着
掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思 想和方法；掌握一种理性
思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，即数
学观念；养成数学品质，向所有的这一切，都称之为数学素养。

要培养学生的数学素养，可以从以下几个方面入手： （一）、
深挖教材中的数学思想和方法用于教学。

数学思想是对数学和它的对象 、数学概念，命题和数学方法的本质的认
识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。小学数学教材体系 包括两
条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，
是一条暗线。只有 掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教
材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地 ，灵活地设计教学
方法。如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想.正比例、反比例
概念中 揭示的两种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系。这部
分教材从事物的运动、变化的角度研究数 量之间的比例关系，以小学生
能接受的形式和表达方法介绍了初步的函数思想。教师处理这部分教材时，应通过画图、列表等直观方式，画龙点睛地强调量的“变化”，突
出“两种相关联的量”之间的 对应关系。数学思想方法不仅是小学生掌
握数学知识所必须的,而且是进一步学习数学的基础。“授人以 鱼”不
如“授人以渔”.知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知
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识使学生受益一时,思想和方法使学生受益一世。

（二）让学生会用数学的语言表达思想、方法

数学素养的形成与语言是紧密联系 的，正确的数学语言能更准确、清晰
地反映一个人的思维过程，正是展示了思维能力的发展水平。 因此 ，
我们要培养学生的语言能力，学会用数学语言表达数学思想、观点。如
学习23－7退位减法 时，让学生在桌子上摆23跟小棒，然后让学生摆
动小棒，设法得出计算结果，由于学生的学习积极性被 充分调动起来，
他们用了不同的方法，均得出结果16。他们各自讲自己的思考过程，有
的讲： 先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个
位3不够减7，取一捆与3根合起 来是13根，13－7=6，将一捆加上6
根就是16根；有的讲：„„ 学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算
方法与过程，发展了语言的表达能力。

教学时，让学生边动手操作边出声思考是一条十分有效的训练学生学会
表达自己思想观点的途径。在操作 中，学生必然会思考；如何摆放、移
动，为什么要这样摆放，如何移动最好„„学生的思维得到了锻炼， 从
而帮助学生是抽象的语言具体化，形象化。学生只要按照操作的过程讲
出自己的想法，从中既 获得了知识的内涵，又较容易地有语言表达了自
己的想法。这样自然结合，学生学得有趣，讲的有劲，取 长补短，共同
提高。

（三）让学生能在日常生活中运用数学
翻翻当前的报纸，彩票，股票赫然在目，可是数学课堂对此不屑一顾。
电视上“去掉一个最高分，去 掉一个最低分”，数学课上只字不提。在
此种情况下，“中国学生几乎失去了应用能力”。生活离不开数 学，数
学也离不开生活，当数学和儿童的生活现实密切结合时，数学才是活的，
富有生命的，才 是激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发儿童的思考和
创造的源泉。教育者应积极地创设生活情境，使他 们学会在生活中运用
数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，
只 有源于生活的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然。在无形之中诱
发学生主动探究的心理倾向，使人人 能够学习数学，在生活中学习数学
知识。
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（四）引导学生用数学的眼光去看待周围的事物

身边的事物数学问题很多，在教 学中引导学生把生活中的问题抽象为数
学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知 识的
理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水
电费；为室内装修户 测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶
需要购买多少涂料；植树节时根据种植面积和种苗棵树 ，计算行距，株
距„„学生觉得这些问题实在、有趣，身边处处有数学，越学越有劲头，
养成理 论联系实际的好习惯。

数学素养还包括获得数学能力，养成数学品质等。而数学素养的培 养归
根结底要靠每一位数学教师。只有每一位教师都把自己看作是与专家，
学生及其家长、社会 人士等一起构建新课程的合作者；看成拥有现代教
育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，不仅培养 学生的数学素养
不成问题，培养学生成为身心和谐发展的人也不成问题。这样，课改提
出的“一 切为了学生，为了一切学生”也不再会是一句动听的口号。
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