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这说明只要你上课认真听讲就一定能行，下次考 试一定能考
及格。”渐渐的，他上课开始认真听课了。课堂上，只要他
能回答的问题我也尽量让 他在课堂上表现一下。时间长了，
他自己也愿意主动在课堂上回答问题。渐渐的他对学数学又
产 生了兴趣，在接下来的一次小测验中他果然考及格了。一
次课堂上，一道题目出来后，他又举起了他的手 ，在老师的
帮助下，他顺利并完整地讲出了这道题的解题思路。这时，
我借机问同学们：“他聪 明吗？”同学们异口同声：“聪明
（全班鼓掌）”，“这说明只要你们肯动脑筋，你们都可以
学 好数学。过去有的同学数学成绩差，并不是因为你们不行，
而是因为你们还没有养成积极动脑的习惯。我 相信于同学下
次考试一定能考到70分以上。”我借机发挥的一番话，不
但激励了那一位同学， 同样也激励了全班同学。接下来我对
数学成绩不太好的同学逐一帮助他们制订学习目标，当然这
个目标一定要让学生结合自己的实际让他觉得目标的实现
并不难，在他们体验到实现目标的喜悦之后再帮 助他们制订
下一个目标，让他们在目标的引领下步步前进，不断激发他
们的学习兴趣。
3精心设计教学情境，讲究授课语言，激发学生学习
兴趣
凡是能引起学生 兴趣的情境，学生都会感受到愉快，
所以教师在课堂上要想方设法设计一些情境，以促使学生产

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生愉快的感受。像讲故事、游戏等形式，以及动 手操作、联
系实际事例、利用学生的好奇心、好胜心等方法，都可以使
学生感到愉快。如：在教 学“三角形分类”时，出示一些只
露出一个角的三角形让学生辨认，第一次露出的是直角，学
生 说是直角三角形，第二次露出的是钝角，学生说是钝角三
角形，第三次露出的是锐角，学生也随口说是锐 角三角形，
这时打开来却是钝角三角形，学生感到奇怪，为什么会这样
呢？于是就产生了探究的 欲望，引起了兴趣，从而感到愉快。
教师在课堂上抑扬顿挫、通俗生动、风趣幽默的话语，学生是喜欢听的，教师要做到这些，平时要多从说法、语气、
语调、修辞等方面去研究、去锻炼，以 期学生会喜欢自己的
语言。如教学“分数的初步认识”时，对于其中的情节，可
设计成孙悟空和 猪八戒对话的形式，教师可模仿猪八戒的憨
态和孙悟空的精明，语气上有所变化，学生感到很有趣。
4密切联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣
数学知识是从生活实践中来又服务 于生活，因此教师
要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活
中看得见、摸得着 、听得到、有价值，适合学生发展的数学
学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情
景。把学生引入到生活实 际中来，让他们在实际操作中，通

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过观 察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学
生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如： 在教学相
遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、
相背而行和同向而行。 为了让学生能够搞清三者之间解题规
律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让
两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里作演
示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪 一种情形，
判断对的也可以让他们俩人一组做同样的演示，从而加深认
识。学生们兴致勃勃，个 个洋溢着笑容进行自己的演出。通
过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理
解。 从学生熟悉的生活实际入手，引出要研究的数学问题，
从而激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
5引导学生参与，激发学生学习兴趣
素质教育下学生成为课堂学习的主体，因此在 教学中
应尽量让学生自觉参与到课堂教学活动中来，心理学研究指
出，只有设法让学生“卷入” 任务之中，才能达到激励内在
动机的目的。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了
让学生 们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小
组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人 拿出量
角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的
结果记录下来进行比较，大家 会发现，测量的结果都是180
度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个

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角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成 了一个
平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度
已确信无疑了。教学实践 证明，让学生动手操作参与教学，
比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提
高 学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容 、
手段、方法很多。教师要灵活运用各种方法，因材施教，使
学生的思维在课堂上始终处于一种 积极、活跃的状态，才能
充分调动学生的学习的积极性和主动性，这也是教学成功的
关键，更有 效的推进高效课堂的发展，才能将素质教育落到
实处。