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如何提高小学生学习数学的兴趣
古鲁板蒿中心校康家营子小学 崔广兰
俄国乌申斯基说：“缺乏兴趣的学习是痛苦 的，他会扼杀学生探
索真理的求知欲。”著名教育家孔子也曾说过”知之者不如好之者，
好之者 不如乐知者。”兴趣历来被认为是最好的老师，小学数学活动
同样把提高学生学习兴趣放在首位。围绕这 个命题，我在教学中进行
了初步的探索。
一、用形象生动的数学语言拉近数学与学生的距离
一名优秀的教师首先是一名出色的语言 学家，数学相对语文而
言缺乏人文性，数学教师更应该注重用形象、生动的语言拉近数学与
学生 的距离，让学生感到数学也平易近人。如为鼓励学生学习独立思
考、勇于创新，我说：“同学们，这道题 的解法不止一种，你们也来
八仙过海，各显神通吧。”学生们听所要当八仙，个个想大显神通。
结果那道题想出了许多的解法，有些竟是我意料之外。儿歌为孩子们
所喜闻乐见的，结合数学内容编写儿 歌，既有突破难点的功效，又有
提高学习兴趣的作用。如我在教一年级学生写数字时，编写了儿歌：1像筷子，2像鸭子，3像耳朵.......学生边写边默念这首儿歌,原本枯
燥的写数字活动变 成了有趣的绘画活动,他们当然愿学、爱写。
总之，数学也是有血有肉的，教师要善于用形 象生动的语言让
数学变得有人情味，学生自然乐于与它交朋友。
二、直观教学，化难为易
小学生年龄小，生活经验和学习积累都比较缺乏，教师必须依

据教 学的内容，恰当的演示直观材料，让学生获得感知，座位形成科
学概念的基础，直观教学一方面以其形象 吸引学生注意力，另一方面
帮助学生化难为易，从而树立他们的信心，提升学习兴趣。
（一）、实物演示，冲出思维瓶颈
心理学研究表明：刺激直接作用于人的感官所产生的知觉， 比起
语言文字换起的表象更鲜明、更具体、更完整。有些数学题如运用实
物刺激，有利于学生直 观的形成鲜明、形象的表象，自然破解解题的
关键处。例如小学二年级有这样一道数学题“一根绳子对折 之后再对
折，对折三次后绳子的长度为1分米，这根绳子原有多长？”解这道
题的关键是绳子经 过三次对折后，平均分成了几份，低年级的学生想
象不出。为了帮助学生理解，我拿出了一根绳子在课堂 上按题目要求
演示，直观的操作过程使学生很快明白：对折第一次是把绳子平均分
成两份，对折 第二次是把平均分成的两份的又平局 分成了两份，也
就是平均分成了四份，最后一次对折就是把绳子平 均分成了八份，学
生很快就知道了，绳子原来的长度是8分米。
（二）、亲历规律的探究过程，突破知识难点
在数学知识的传授过程中，机械识 记的知识容易混淆、忘记，
更难于恰当灵活的应用。而理解了的知识记忆深刻，应用更是自如。
让学生自己亲历知识和规律的探究过程，让学生自己发现规律、总结
规律，从而理解知识，形成解决问题 的能力。在几何图形的教学中，
我常常让学生进行操作探究，通过探究过程，让学生自己发现几何形体的潜在特征和规律，从而获得解决问题的策略。如在教学圆的周长

公式时，为了让 学生理解圆的周长计算方法，我拿出了大小不同的圆
形模具，让学生测量圆的周长和直径，并引导学生对 测得的数据进行
比较分析，从而发现让学生发现圆的周长和直径的比总为3.14左右 ，
引出 圆周率，推导出圆的周长公式。这样一来，学生对圆的周长计算
方法不但印象深刻，而且理解透彻，在应 用中更是得心应手，因为他
们都知道为什么要这样计算。
（三）、故事引路，开启应用之门
可以说几乎所有的学生都喜欢听故事，特别是有趣的童话故
事，上课时我尽可能的 将数学知识与童话故事巧妙的融合，为学生开
启解决问题的思路。在教完0--9之后，为启发学生应用 “数的认识”
解决问题，我创编了《动物聚会》的故事，将这十个数字贴在十只小
动物的头上， 让他们参加动物聚会，但必须按从小到大的顺序排队入
会。学生看黑板上粘贴的俏皮可爱的小动物，自然 兴趣来了，他们迫
不及待的为小动物们调整好队伍。
为了将行程问题变得生动有趣，我将行程 问题变成了龟兔赛跑结
果研讨会。学生都熟悉龟兔赛跑的故事，看到生动的画面，顿时有了
灵感 ，他们提出了各种行程问题，并自己找到了答案，通过这样的处
理，不但提高学生的学习兴趣。同时也开 启了学生的思路，培养了他
们的动脑能力及良好的行为能力。
三、享受成功，树立信心
心理研究表明：“让学生体验到一种自己亲自参加与掌握知识
的愉悦感，乃是唤 起学生特有的对知识兴趣的重要条件。”小学生特

点之一是活泼好动，让学生多种感官参 与到认知活动，丰富学生对数
学知识的感性认识，促进学生的学习兴趣。如我在教学生认识除法时，为帮助学生理解平均分，我要学生自己动手分苹果。先要求学生把8
个、6个、4个苹果分别分给两 个小朋友，说出每一个数据的每一种
分法和理由，教师板书学生的分法，对学生想出的所有分法充分肯定 ，
然后引导学生对所有的分法进行观察，让学生自己发现“平均分”的
公平性。并应用“平均分 ”这一数学现象再对8个苹果进行多种方法
的平均分，依次列出数学算式。在这样一个实践操作中，学生 不但自
己发现了“平均分”的现象，并应用“平均分”的现象解决了新的数
学问，获取成功的喜 悦，树立了学好数学的自信心。
四、创设师生情感纽带，让学生“亲其师而信其道”
俗话说“亲其师而信其道”。要想使你的学生都喜欢你的数学课，
必须让你的学生喜 欢你这个数学老师。让学生喜欢无外乎用爱去感染
每一位学生。语文老师可以利用作文日记和学生进行思 想交流，其实
数学老师就要为学生创造思想交流的纽带。我在数学课中就常用课堂
作业的评语与 学生交流感情，如我常在学生的作业后面写“真高兴，
你进步了！”。对课堂上或作业中有独特见解的学 生评：“你的想法真
好！”......学生看到这些，感觉老师对他充满了信任和期待，就会得到鼓舞和力量，自然爱数学老师，爱数学老师的课。
总之，兴趣是最好的老师。让我们用兴趣牵线搭桥，使孩子们
在数学课中享受知识带给的快乐。