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浅谈如何培养小学生数学学习兴趣
学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习 过程中不断培养形成的。人对感
兴趣的事物总是使其不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。在小学数 学教学
中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在
的学习动 力，以实现提高教育教学质量的目的。那么，如何培养学生的数学兴趣
呢？现在结合本人的数学教学经验 和实践，谈谈自己的几点体会。
一、融洽师生关系，产生学习兴趣
作为一名数 学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生
中形成固板、严厉的印象。如果学生感觉老 师很可怕，就很难喜欢他上的课。因
此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能 经常与学生
进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进
而喜 欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的
态度，教师尤其不能动辄训斥 ，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要
经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础 较差成绩落后的学生，只
要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学
课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
三、营造教学氛围，提高学习兴趣
1.角色的转换。学习兴趣的培养关键在于教师的激发；教师仍占据‚领导
者‛的角色，学生只 会成为听话的‚羔羊‛；教师要使自己变成学生的‚参谋‛，
为学生突破难点、提供参考信息；要成为一 个询问者，故作不知，问原因，找漏
洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的‚拨乱反正‛进行品赏。 这样，才能
有意识地把课堂的主动权交给学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.努力拉 近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态
对待学生外，还应在课外进行感情投资， 多接触学生，主动找学生谈心，询问其
学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。
3.尊重、 理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、
学生的个性，关心每一位学生。在学生有 错时，不过分批评指责而是给他们改过
的时间和机会，使学生感到‚老师在期待着我‛，从而自觉地投入 到积极学习之
中。
四、在课堂上要做到以下几点：
（1）创设情境，引发学生好奇心,自主学习
好奇‛是儿童的天性，是兴趣的源头，所以在 教学中，教师要不失时机地引
发学生的好奇心，激发动机。例如：我在进行‚能被2整除的数的特征‛时 ，先
写出一个数‚128‛，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答‚能!‛
接着 ，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被
‚2‛整除，谁说的数不能被 ‚2‛整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对
学生报的多位数都能准确说出能否被‚2‛整除时， 同学们感到非常惊讶。接着，
我进一步质疑：‚你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2 整除
吗?‛学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：‚你
们想知道能 被2整除的数有什么特点吗?‛孩子们异口同声地说：‚想!‛我继续
说道：‚今天我们就来找一找能被 2整除的数有什么特点。‛在老师创设的这种
情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学 习的积极性，使学生
乐学、爱学.

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(2) 点拨启发，引导学生自主发现
数学教学中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系， 学生完全有能力自己
自学这些知识，这样的新课就大胆的放手让学生去自学，只需在新知识的生长点上给予关键性的点拨。例如：小数的乘除法，它们的计算法则和整数的计算法则
基本相同，只是小数 点的位置是新问题。于是我就请学生自己动手计算，在小数
点的位置问题上进行点拨，学生发现原来小数 乘法仅仅是小数点在移动，于是很
容易地突破了这个难点，起到事半功倍的效果。（3）分层设问，引导 学生自主
推导 有些知识是学生第一次接触到的，很难用旧知识来引导，就用一组设问
引 导学生自己得出结论。例如：教学用画正字的方法来统计数据这一内容，要求
学生统计出一个路口过往不 同类型车辆的数据，先列出一组设问：1、车辆来往
有规律吗？2、用数数的方法行吗？学生在这组设问 后想出统计各种类型车辆用
画线段的方法，一条线代表一辆车，有的同学说用画正字的方法好数。这样一 来，
学生自己推导出了统计方法，让学生感受到成功的喜悦，很容易就激发了学生的
学习兴趣。 （4）.鼓励学生自己动手操作，调动积极性 教师在教学中应当精
心设计每一堂课的教学过程， 注重学法的指导，着眼于学生的学，其中让学生自
己动手操作，能最大限度地调动起学生学习的积极性和 主动性，激发兴趣。例如：
我在进行‚认识几分之一‛教学时，以‚12‛为认识基础，先让学生折出一 张
长方形纸的12，然后再让学生折出不同形状图形的12，在这个基础上建立‚几
分之一‛的 概念，从而抽象出‚将一个物体平均分成几份，每份就是几分之一‛
这一分数的本质特征，这样学生亲自 动手操作，调动了多种感官参与学习活动，
加深了理解，为后面的‚认识几分之几‛打下了坚实的基础。 （5）尝试创造，
引导学生自主探索数学本来就是通过不断尝试，寻找规律的一门科学，苏霍林斯
基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、
探索者、在儿童的精神 世界里，这种需求特别强。对于小学生来说，让他们体会
尝试，敢于尝试，通过尝试不仅找到了解决问题 的方法，更体验了自主探索获得
成功的喜悦之情。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，学生 很容易地
通过所列的2、5的倍数找出能够被2、5整除的数的特征，在教学能被3整除的
数的 特征时，我也请学生罗列出3的倍数‚3、6、9、12、15、18、21、24、27……‛
学生说 ，个位上的数从1—9都有，这怎么找规律呢？我让学生认真观察每个数
各位上的数，细心的学生观察了 一阵说：‚我试着和个位加十位的和正好能被3
整除。‛一句话提醒了同学们，每个学生都动手算起来， 一会儿，几乎每个学生
都惊奇地喊着：‚是的，是这样的！‛学生们的脸上都绽放出喜悦的光芒.
（6）让学生在学习中感受成功的快乐 学生的学习是认知与情感的结合，每
个学生都渴 望成功，这是他们的共同心理。因此，教师要认真研究课堂教学策略，
激发学生学习的热情，体现学生的 主体；要有意识地创设各种情境，为各类学生
提供表现自我的机会；要了解学生的需要类型，尽可能地创 设各种条件，满足他
们的不同需要，使他们都能获得成功。比如：提出问题时，可以根据问题难度程度的不同，让不同层次的学生进行回答，这样可以使每个学生都有成功的机会，
都能在学习中感受到 成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣。
五、使数学课堂多样化
（1）给学生讲关于数学方面的故事
一个好的故事能够鼓舞人、启发人、引导人。 从故事中学习并且树立自己远
大的理想，对学生的学习有启迪作用。在课堂和课外，我都经常给孩子们讲 这方
面的故事，让孩子们对古人和科学肃然起敬并且暗下决心争取上进。我给学生讲

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如：祖冲之、张衡等古代数学家的故事，还讲一些如：‚阿基米 德智破疑案‛、
‚爱因斯坦表演数学游戏‛、‚‘摸彩’的奥秘‛等趣味数学故事。让学生切实
的感受到数学在生活中的作用，切实的感受到数学的魅力，从而激发学习的兴趣。
（2）做一些数学趣味游戏
学生都还是孩子，游戏是孩子最喜欢的活动，在游戏中 体验快乐，在游戏中
学会知识。这是做数学趣味游戏的目的，例如我利用严子林先生研制的‚数学魔牌二十四‛进行计算游戏，把枯燥的基本数学计算变成趣味盎然的游戏，有效地
提高学生的计算能力 和速度，训练其思维的敏捷和开阔，激发求知欲望，培养学
数学的浓厚兴趣，在寓教于乐的智力游戏中， 使孩子们变得聪明睿智，成绩提高。
再如开展一些‚背对背画图‛的游戏，一个同学描述，另一个同学根 据描述画出
图形，‚猜日常物品‛的游戏。给出关于一个物品的描述，猜出它是什么东西等
活动 ，让学生用数学语言交流信息，接收信息，加强学生的想象力，增加数学词
汇及数学语言表达能力。这些 游戏都是学生最喜欢的，他们从中不仅得到乐趣、
知识、还有兴趣。
（3）收集日常生活中的数学问题
从哲学层面的生活理解：生活即数学，数学本身 就是生活。对小学生来说，
能够在生活中发现数学问题就是一种最好的数学学习，也是培养学习兴趣的一 个
好办法。所以，我鼓励学生在生活中发现数学，每天作好记录，从学生的记录来
看，他们不仅 对课本上学的知识理解的更透彻，而且还将课本上没学的知识也掌
握了。比如象税收、药品的剂量、汽车 载重量，加油量和排气量、卫星发射和回
收等。扩大了学生的知识面，还培养了学生的兴趣。
总之，培养学生学习数学兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，
站在学生的角度进行换位思 考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才是他们
乐于学,我们在教学过程中，要真正地把学生看成是 ‚发展中的人‛而不是知识
的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教 学
氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱
学。




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