梁静茹勇气歌词-丢手绢

如何培养小学生数学课前预习能力
促进学生自主发展

绥阳县育红小学蒋小娟
摘要：《数学课程标准》指出：“让学生学习有价值的数学，让学生带
着问题带着自己的思想进入数学课堂”。由此可知，学生的学习主体地位
及学习主动性，良好的 学习习惯是基础教育的重要内容，而预习是培养学
生自学能力拓展思维能力、想象能力的重要一环，他对 核心素养的落实具
有一定的推动作用。在自主发展教育中，教师要帮助学生确立主体地位，
发展 多向思维，培养创新意识和多种能力，促进学生全面发展。因此教师
要以学生为学习的主体，引导学生学 会求知、学会办事、学会做人、学会
合作，培养创新意识和实践能力，而这些在数学课前预习中可以得到 很好
的落实。
关键词：课前预习能力 自主发展教育 核心素养
近 年来欧美很多国家的教育最主要的趋势是:学生自己选择学习内
容，自己制定学习目标，自己去通过互联 网，书店，微课等渠道，预习
新知识。在学习中，也是以自主学习为主，这样的学习方式是开放而自由的，学生是不受束缚的，数学思维和创造能力在学习的过程中得到充
分的发挥。实践证明，这样的 学习才能使学生学习的潜能得到更好的开
发。国内虽然有许多学者指出在现有的学习环境中，倡导学生自 主学习
并将课前预习作为学习过程中非常重要的一环，且已有了一些较为可行
的方法。然而，在 大部分地区特别是市、县、镇、村小学，还有许多教
师抱着“让学生预习学的不清不楚，还不如不预习的 好”的陈旧思维定

式，不让学生提前预习，就算有要求，预习也不系统，不赞成预习的情
况，预习变成了一种任务但缺少真正意义的存在。在我的教学中，我主
张学生是学习的主体，因 此他们能做的事情一定要自己去完成，预习不
但可以让他们提前通过自己的努力去自由支配学习的时间和 方法，还能
让他们养成良好的习惯。现谈谈我在培养学生预习能力的一些做法：
一、通过调查问卷，弄清之前学校在之前预习方面存在的问题
随着近几年课程改革的不断深入 ，课堂教学已成为发展学生核心素
养的主阵地，当前教育改革在县级及以下学校推广中主要将落实核心素
养的任务，放在了课堂教学中，在这样的情形下教师们挖空心思，千方
百计想出好的教学方法， 教学手段进行教学，从而忽略了课前预习在数
学教学中的重要性，导致学生的学习过多的依赖于教师的教 ，而忽略了
学生自身的自学能力的发展。我针对中高年级学生做过一次调查研究，
发现在数学的 课前预习这一块不但有80%的教师思想守旧，学生也从来没
有经历过预习这一过程。提到预习时60% 的学生得到的结论都是老师说的
一句话“回去预习第几页”就完了，80%的学生也认为预习没有什么用 ，
反正第二天上课的时候也会讲的，就是老师有安排，也只有少部分人回
去会翻一翻书。从这些 现象来看，显然学生和教师都没有意识到课前预
习对于学习数学的重要性，当然就更谈不上如何让学生进 行自主学习了。
二、转变教师教育观念，认识到培养学生核心素养要在课堂内外同
时进行 < br>教学中教师对学生的自主发展越发重视，只是落实到教学中就显得
没有了特定的方向，特别是课前 预习能力的培养上，我所看到的周边学

校以及本校中存在的这种现象更严重一些，教师的 思想观念还停留在以
前的老式教学中。现在的新型课堂教学不仅要求学生能够独立预习，教
师也 要参与到学生的课前预习中，不能总是以每天相同的一句话“回去
预习第几页”就完成了课前预习，老师 要重视课前预习的教学效果，帮
助学生进行预习，提高预习效率，发展学生学习的自主性。所以教师要< br>真正认识到培养学生预习能力的重要作用，加强理论和实践的学习，彻
底转变教育观念，从应付了 事，到真正用到正确的方法去完成每一次的
预习布置。
三、针对不同的课型设计不同的课前预习方法
古人云：“凡事预则立，不预则废。”说明要做 到心中有数，只有预
习。新课程非常重视预习能力的培养，将此作为终身学习的必备能力之
一， 虽然之前有很多与之相关的研究，然而我发现方法多是鼓励机制、
竞争机制为主，旨在培养学生良好的学 习习惯，对于如何培养学生的课
前预习能力的具体做法没有深入的研究，而我在使用过后，发现其实用< br>性不太强，还是要针对不同类型的课提出不同的预习方法才行。
1、新课预习方法探究
很多老师在课前不喜欢学生回去预习，为什么呢？担心学生只是走
马观花的看一遍，知其然不知其所以 然，不但没有起到预习的效果，反
而在第二天上课的时候以为自己会做了，就不爱听老师上课了，从而得
到了相反的效果。其时只要用好了预习方法，学生在长久的练习中就会
养成自主学习的好习惯。 针对新课的预习，我大多数时候都采用的是微
课预习加题单的方式进行，比如《年 月 日》的教学， 我先制作好了关

于年月日的微课，通过微信平台发布在班上的微信群里，并附上一张预< br>习题单：1、通过预习你知道了哪些知识？2、你还有哪些地方不是很明
白？3、你还能提出三个 问题吗?让学生在三个问题的下面留言，可以将
留言发在群里面，也可以第二天带到学校来老师检查。对 于微课预习，
学生兴趣很大，里面的很多内容都比较直观， 而且知识性比较强，多数
学生通过 这种预习方式都能掌握大部分的内容，在所有的预习方法中最
实用且效率较高。当然这需要老师有微课储 备库才行，我采用的是自己
制作和网上下载相结合的方法去准备的微课。
2、练习课和整理复习课预习方法
练习课和整理复习课对于学生本身就是显得有些枯燥的，因 此，
我准备的预习方式是思维导图预习（或列表、构图）+题单的方式进行，
让学生回家之后， 找到学过的内容，以及之前所有与之相关的知识采用
思维导图的方式联结起来，做成图式，第二天上课之 前先进行展示，题
单的设计跟之前新课的设计不一样，主要内容是：1、你能记住本小节（或
本 单元）的主要内容吗？2、有哪些地方是不太明白的，写出来。3、在
预习的过程中，你有什么需要提醒 大家注意的问题呢？我一直以来都在
这方面对学生进行反复训练，发现学生对于思维导图的方式接受度比 较
高，因为可以自由发挥画导图，并且还有上台展示的机会，老师会将做
的好的同学的照片发到 班级群中大家欣赏。这种预习方式学生也是比较
喜欢的。
3、几何图形课预习方法
几何图形的教学本身就是比较直观的，需要学生动手实际操作，在

感知的基础上去发现， 去理解。因此我在教学与图形有关的内容时，布
置的预习作业一般都是与操作有关的内容。如我在教学五 年级的长方体
的认识的时候，我在课前预习中的要求是：1、回去找一个长方体的纸盒，
把它拆 开，看看是什么样子的，再把它组装回去。结合之前找长方形的
特征的方法找到长方体的特征。2、做一 个前后知识联结的思维导图，看
看长方体的内容与之前学习的内容有什么联系。3、让学生用小棒做成一
个长方体。第二天上课之后我发现原本需要很多时间才能完成的内容因
为学生的课前预习变得容 易多了，大大提高了课堂的教学效率。
4、统计课预习方法
因为涉及到统计与概率的内容， 其操作性比较强，所以我在课前的作
业一般都是以调查数据为主，让学生去走访，进行实际的调查，收集 到比
较真实的数据，并提出相应的问题，制成一个整理式的题单。通过这个知
识的形成过程的体 验，学生对于课堂上的内容掌握会更快、更好。比如我
在进行五年级折线统计图的教学时，我的预习作业 是：用学习过的统计表
或统计图把家里的这五天家中的开支情况统计出来，并且在下方提出三个
问题。第二天上课时我先展示学生的整理情况，加深对已学知识的复习巩
固，再进行今天内容的练习，最 后让学生把表中的情况制成折线统计图，
这样一来，课堂中所学的知识与预习的内容就有了联系性，形成 了一种知
识结构体系，对于以后学生的学习有了好的导向，让学生在潜移默化中养
成自主学习的 好习惯。
四、对学生的预习效果进行及时的鼓励和表扬，可以在预习中加入竞
争元素

教师在布置了预习作业以后，切不可抛开不管不问，一定要在第二
天的课堂中及时有效 的进行反馈才能达到很好的效果。如果只布置不检
查，让学生意识到老师都不重视，那么久而久之学生对 于预习就不再关
注，无法达到想要的效果了。在课堂中，可以适当的用加分或发小红星
的方式鼓 励学生在预习中提出好的问题，及时的表扬。也可以进行预习
效果评比，渗透竞争机制，让学生一边做一 边感受成功的喜悦，这样一
来，才能提出学生的积极主动性，才能有事半功倍的学习效果。
课 前预习能力的培养是当前数学新课程提倡的重要学习方式之一，
其能满足建立生态课堂“先学后教、以学 定教、以学促教、能学不教”
的教学要求，在小学数学教学中具有十分重要的现实意义。
参考 文献：1、高兰平《谈小学低年级学生预习习惯的培养》【J】《数
学学习与研究》2012（18） 2、杨雁《培养学生良好的课前预习习惯》
【J】《新课程》（下）2014 3、罗芳：《小学生数学课前预习能力的
培养》——《学园》2014第32期