海河中学吧-高中三年学习计划

如何培养小学生数学语言表达能力
课题研究方案
一、问题的提出
新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、
方法和语 言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，
能运用数学语言合乎逻辑地进行讨 论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学
生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 在实现这一改革中，
作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层
次连贯性 体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展
同语言的发展紧密相关。近年来国 内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培
养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利 于拓宽学生的思维能
力，有助于小学生非智力因素的培养。长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视,但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言
表达教学应附属于识 字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我
们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书 面表达，轻视学生口语表达的现象。
导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低 的学生，课
堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而
造成 数学知识接受、处理困难。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生
说话的机会少，有的甚至是“ 满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单
向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生 的数学理解力也差，以至
随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离
不开数学语言的同步发展的。
二、理论依据
数学本身是一种语言，一 种简约的科学语言。与此同时，对于数学教育而
言，语言活动是一项重要的数学活动。每天课堂内外的讲 授、听讲、回答、讨论，
还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表
达学会原理、概念、公式和方法。在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，
思想交流的载 体，甚至还被当做处理的对象。它有着不容忽视的功能。国内外都
有研究表明，学生的语言能力与数学学 习的成绩存在着一定的相关性。
在数学的教与学的活动中，学生除了要有一般的自然语言的 能力外，还需
要逐步了解和掌握数学中独有的语言特点。事实上，就有不少学生的学习困难是
产 生于对数学语言的理解和使用方面。由于数学意义必定要利用词语、符号等来
传达，学生如果弄不清楚， 或者不熟悉、不习惯数学语言的理解方法、规律和约
定，那么就无法搞清其意义，结果就引起理解问题。
三、课题研究的目的意义

数学是一种文化 ，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化
的内在蕴藏；而数学语言又是数学思维的外壳。 所以，数学课中对学生数学语言
的培养是极其重要的。
（一）、数学语言是学习数学的基础，可以使学生准确地理解数学概念。
（二）、可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。
（三）、有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。
（四）、可以使学生的口头表达能力得到提高。
（五）、可以充分发挥学生的主体能动性，激 发学生的学习积极性，优化课堂教
学模式，提高课堂教学效果。
四、课题研究的内容
（一）、创设平等、民主的教学氛围，让学生想说、敢说。
在课堂教学中，学习 氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，使
学生敢想、敢问、敢说，从而促进思维的发展。
（二）、采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会。
小学生数学思维的形成 与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促
进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有 说话的机会。可采取：个
人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。
（三）、老师示范，让学生知道怎么说。
学生口头表述能力的形成，也离不开“模 仿—创造”的过程。因此，我们
教师课堂用语的精炼、严密，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐 述，就
能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。
（四）、重视训练过程中，讲究数学语言表达的完整性、准确性、条理性。
小学数 学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的
内涵，都直接关系到小学生对数学概念 的理解和使用。所以，在教学中，要注意
培养学生语言的完整性、准确性。
（五）、通过动手实践操作，培养学生的说学语言。
指导学生动手操作时，要多让学 生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地
结合起来，用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识 的思维过程，达到
深化理解知识的目的。

五、课题研究方法
本课题的主要方法主要采用行动研究法（结合日常教学工作、教研活动）、 观察
法、教育调查法。
六、研究过程
（一）准备阶段：确定研究方案。
（二）实施阶段：进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管
理，每学期认真做好一次 阶段性小结。将阶段性课堂教学实践个案发布在校内网
或其他网上，寻求验证，并根据反馈信息，及时调 整研究方法，最后拿出较为成
熟的课堂教学实施方案，全面推广。
（三）总结阶段：整理课题研究的材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研
究报告。
七、研究的预期成果
1、读书笔记三篇；
2、教学案例或教育随笔两篇；
3、课题研究结题报告一份。