浅谈如何培养小学生的数学阅读能力
word光标变粗-三八节活动主持词
浅谈如何培养小学生的数学阅读能力
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手 段和熟
悉世界的重要途径。
随着社会的发展、科学技术的进步及社会的数学化，阅读越来越 显得重要。
数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的
教学，因
此，它也离不开阅读。
而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，
教会学
生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力，阅读能
力的大小也直
接影响阅读质量，苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明
的方法，不是补课，
不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
一个阅读能力不好的学生就是一个潜伏的差生。
假如在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会碰到无 法克服
的困难。
由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读
习惯和
方式尤为重要，对进步学生的数学学习水平有着重要的意义。
但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，
自主学
习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往
是学生听的
多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。
这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学
习的意
识和能力产生很大负面影响
小学生使用的数学教材，是很多专家依据新的课程标准，结合小
学生知识
结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑
了学生的心理咨询
特征、接受能力，数学学科特点等诸多因素精心编
写而成的，因此具有极高的
阅读价值
,
小学生应该是可以看懂的。
所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力存 在可能性。
一、激发阅读爱好，让学生自愿读，是培养学生阅读能力的条件
心理咨询
学以为，爱好是心理咨询活动的倾向，是学习的内在动力， 是开发智力的钥匙。
有了爱好，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
爱好是最好的老师。
要培养学生良好的数学阅读习惯，进步数学阅读能力，首先要激
发学生的
阅读爱好，使学生想读、爱读、乐读。
创设题目情景
,
激发阅读爱好。
教师要根据小学生的心理咨询特点和年龄特征创设题目情景，将
数学知
识点于耳熟能详的实际生活联系起来。
通过向学生鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数
学题目，
激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读爱好，使学生
不知不觉的走进数
学阅读的殿堂。
例如在学习比例的基本性质时，让学生通过计算，看到比的前项
和后项都
不一样，而比值相等。
有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，
怎样用完
整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。
如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的爱好和
主动
性，阅读效果也会好一些。
充分利用课外数学阅读材料。
课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等
这些材
料主要是针对教材中的重要数学概念的背景先容、知识延伸和 实际应用。
材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。
如新教材中
,
学习完负数后
,
教材就有你知道吗？的内容，先容了
《九
章算术》中记载的，我国古代使用负数的情况。
还有学习了时、分、秒后，教材先容了在古代，我们的祖先就用
一种滴
水的用具来计时，名叫沙漏。
一方面先容一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激 发学生
的民族自豪感。
激励的评价语言进步学生阅读的积极性。
受到他人的表扬与肯定是一件
心情愉快的事情，成人如此，孩子 们更是如此。
因此，教师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激
励，见
到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地
抚摩一下他的
小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时
把他所阅读的书推荐给大家•…这些细小的动作、神态都将对他产生激
励作
用；同时，开展一些活动中，如讲一讲 ——讲数学家的故事、编一
编——编
写数学小报、写一写 ——写数学阅读日记、演一演 ——演示经 典题目的解
题过程
-
演示数学实验的过程等等， 每项活动都评选优越奖、 创意奖，予以
表彰。
在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的
劲头越
来越大，爱好越来越浓。
教师的鼓励与表扬是学生阅读爱好产生的推动力、催化剂，起到
了推波
助澜的作用。
二、加强指导，把握阅读方法，优化阅读技巧，是进步学生阅读
能力的
关键由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学
生不会把数学
文本当作一件轻松快乐的事，阅读时经常走马观花或囫 囵吞枣。
所以，教师要加强指导学生把握数学阅读的方法，使学生从愿读 到会
读。
（一）数学阅读要求认真细致。
在日常教学中，我们经常发现，一些学
生在做计算题时正确率很
高，但碰到判定题、解决实际题目等类型的题目时
却由于理解不清题
目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成很多错
误。
只有认真阅读，理解题意，才能正确解决题目。
例如，有一道判定题，题目是：判定下面各题（正确的打
+
，错误
的打
一）。
很多同学不明白题意还是按照以前碰到过的对的打
V,
错的打＞要 求做
题，导致该题失分。
究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根
本谈不
上按要求正确完成习题了。
这实际上就是没养成一种良好的阅读习惯。
事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能 正确理
解。
女口：请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能才能达到预定的
营业额？有很多学生就不能正确理解问句中的关系词最少 .......... 才能达
到。
因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求
的良好
学习习惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜 尽上述错误情
况发生。
（二）教给学生学会初读、细读、精读。
初读时先初步了解要学什么知识；细读时讨论题目，理解知识； 精读时
让学生质疑问难。
古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
主动质疑问难是主动学习的体现，因此在阅读中鼓励学生大胆质
疑问
难，主动探索，学生能解决的题目让学生自己解决。
学生独立解决不了的题目分组讨论，共同解决。
有的题目让学生课后查找资料解决，
学生就形成主动学习的氛围 如，我
在教学百分数的意义这一课时，指导学生初读时先了解要
学什么知识（百分
数的意义） ，细读时思考讨论教师提出的题目：分母
是的分数就是百分数
吗
?
在什么情况下分母为的数是百分数，什么情况
下分母为的数是分数？学
生在细读时就理解和把握了百分数的意义。
精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了题目为什么分
母为的
分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？
老师不急于
表态，让（三）优化过程，进步阅读技巧。
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，数学阅读不能只是用
眼浏
览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
阅读要动口。
数学阅读要对数学概念、 公式、定律等知识反复咀嚼， 正确理解 阅读
要动手。
一是动笔圈画。 教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读
重点与关
键，做到自我阅读理解、 把握心中有数， 如：在进行应用题的教
学时，
可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。
二是动手操纵。
指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、
画、
观察、比较、体验，感悟新知，深进理解，如：在进行轴对称图
形的教学
时，学生通过对的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中
直观感受轴对称图形的特征。
三是动笔演练。
读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读,
反思失
误，总结经验，回顾内化，变厚为薄。
阅读要动脑。
数学知识系统性强，内在联系密切。
前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知 识解决
新题目。
在教学中，教师一概地都往示范、讲解，会束缚学生的手脚，不
利于学
生主动、积极地往学。
教师要善于利用语言智能这个媒体沟通数学逻辑智能，扶持、指
教、点
拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求 到解决题目的
途径。
例如：第十册第页的第题：写出分母是的所有最简真分数。
要完成这道题，必须从以下三个方面思考：分母指定是，最简分 数，真
分数。
既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。
通过阅读，联系新旧知识，既温习、巩固了旧知，还把握了新知,
又辨别
了易混淆的概念，可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转
化，让学生在
阅读中体验和把握数学思想方法，真正进步阅读效果。
三、根据阅读内容，把握好教学的各个环节进行阅读，是进步学
生的数学阅读能力的有效途径课前预习时阅读。
课前预习是学习的一个重要组成部分。
恰当的课前预习有助于进步学生独立获取新知的能力，学生带着
预习中
不懂的题目听课，必定会增强听课的效果。
课前预习离不开阅读，为进步预习阅读的针对性和有效性，教师 要明确
预习的范围和要求。
若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的题目或与
新知相
关的有趣练习题，促使学生主动预习。
新授前，还应检查预习的情况。
例如我在教学《比例尺》一课时，提出如下预习要求：认真阅读
教材第
页的内容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含义。
通过让学生仔细地阅读教材，在理解比例尺公式的同时了解为什
么写比
例尺时通常比的前项用表示？后项用表示行不行呢？这样既起
到了拓展延伸
的作用，也让学生发现还有在把比较小的物体画在图纸
上会扩大的这一知
识，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读
把数学知识与生活情境联
系起来，让生活数学化，数学生活化，使学 生学起来更有爱好。
上课时，围绕课前预习的题目展开讨论，彼此交换对这些题目的
熟悉，
教师只要稍加点拨，学生便能完全理解预习的内容，而且积极 主动，爱好盎
然。
引进新知时阅读。
小学生学习新知，不仅需要充分的知识预备，而且也需要一种积
极的心
理咨询状态。
在课堂上导进新知识前，恰当地安排一个阅读环节，经常能激发
起学生
好奇、好问的探究心理咨询，引起学生内部认知矛盾的冲突，
从而产生新知
学习的自我需要。
教师可以组织学生在学习新知之前进行阅读，阅读时可以从以下
几个方
面进手：第一，从欣赏的角度往读。
如第六册第页教材中的你知道吗，就是先容古今中外很多著名建
筑是对
称的，学生读起来爱好盎然，学生在阅读过程中很轻易从这些
建筑物在结构
上发现共同特征，同时激发了学生对学习数学的积极性。
第二，从拓展学生的知识面的角度往读。
如第^一册教材第页的你知道吗就是对长方体和正方体的知识在
生活中的
广泛应用，学生通过阅读可以激发他们学习新知的爱好。
学习新知时阅读。
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，经常由于认知水
平的限
制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，经常
能使学生突破
定势、激活思维，深进理解学习内容，找到解决题目的
途径，收到豁然开朗
的效果。
如教学《圆锥的体积》，在熟悉了圆锥的一些基本特征后，教师提 出求
圆锥体积的要求。
学生根据以往的经验，很快熟悉到应该想法把圆锥转化为熟悉的
形体，从而得到求体积的方法，甚至也能意识到这个熟悉的形体应该 是圆柱
体。
但怎样才能把圆锥体转化为圆柱体，学生一筹莫展。
此时，弓
I
导学生阅读课本，从阅读中寻找解决题目的方法。
当学生读了课本上先容的实验后，顿时恍然大悟。
不待老师要求，纷纷拿起课前预备好的等底等高的圆柱和圆锥进 行实
验。
解决题目后成功的愉悦溢于言表。
突破重难点时阅读。
研读教材，要对每一概念、法则进行分析探讨，同时参阅其他书
籍，对
同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，虽是针
对疑难探讨研
究。
例如第^一册教材第页的比的基本性质：比的前项和后项同时乘
或除以相
同的数（除外），比值不变。
必须反复重复除外。
为什么除外？通过仔细研读，使学生理解在这个定律中除外这一
内容的
重要性，也为将来学习比例的基本性质打好基础。
再如四年级上册教材第页在学习平角时，有学生受平角表象的干
扰，以
为平角就是一条直线，直线也就是平角。
为此学生间还产生了激烈的争论。
此时，我并没有给予简单的判定，而是要求学生再往阅读教材中
角的定
义（从一点起画两条射线，可以组成一个角）。
通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一顶点；它的两
边是从
顶点引出的方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上。
总结学法时阅读。
在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本
数学思
想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。
指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要
善于从
平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本
思想方法，做
到心中有数、有的放矢。
如在学习《圆的周长》后，要求学生带着如下题目往阅读教材，
重新回
顾获得圆周率概念以及推导圆周长公式的过程。
教材上是用哪些办法把圆周长转化为线段来丈量的？教材是用什
么办法
发现圆周率的？你自己又是通过几次丈量发现的？从而使学生
进一步感悟化
曲为直的数学思想，以及由特殊到一般的回纳方法。
、课后温习时阅读。
课后温习也是学习过程中的一个重要环节。
及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统
化，而
且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身回因， 进步学习的质
量。
正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合
那种只
解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯 的形成是极其
有害的。
因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指
导，使
学生在温习阅读后有强烈的收获体验。
女口：学会了什么知识？运用了什么学习方法？把握新知识的关键
是什
么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问等等。
在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，如何在课
堂上有
效地引导学生进行数学阅读学习，不断进步学生的数学阅读能
力，构建一个
既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、进步学生
的阅读能力及学生素
质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践 和探索。
四、让阅读丰富多彩，是进步学生的阅读能力的保证。
组织学生阅读课本教材为学生丰富的阅读材料。
如教材中读一读、练一练、你知道吗等阅读材料生动有趣，有一
定的超
前性和拓展性，如第册教材中先容祖冲之的生平及中国对圆周
率研究的贡
献，学生从欣赏的角度往读，爱好昂然。
教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材，丰富学生的的阅 读材
料。
如古今中外著名科学家刻苦学习，不断攀登科学高峰的事迹材料。
又如从报刊杂志、电视广播等媒体的很多有意义的题目，教师可
以充分
地从中挖掘适合学生学习的素材让学生阅读，既拓宽了学生的
知识面，又进
步了数学阅读水平。
优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅 读材
料。
因此，我们要充分发挥信息技术的上风，利用多媒体、电脑等现
代化工
具进行阅读，这样能为学生更生动、形象、直观、感染力强的 数学信息。
学生从上面这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，都能激发
学生学
数学、用数学的热情，也为进步学生的阅读能力保证，使学生
真正理解数学
就在我们身边，从而实现新课标所题出的人人学有用的 数学的目标。
五、在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，激发学生的阅读
爱好，
优化阅读技巧等方法来培养学生的数学阅读能力外，还需留意
几个题目：教
师应根据不同的阅读任务和性质，公道安排阅读时间，
时间太长，影响教学
进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间
太短，学生来不及思考，阅
读也就会流于形式。
向学生提出阅读要求，让学生带着题目边阅读边思考，使阅读更 有效。
留意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。
如对低年级学生以扶为主着重示范，让学生在不知不觉中慢慢学
会阅
读；对中年级学生应采取半扶半放的办法；到了高年级，则应采
取以放为主
的办法，让学生逐步学会独立阅读。
及时反馈，促进数学交流。
在教学中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，留意给学 生多向
交流的机会，及时反馈
,
让
***
的氛围、成功的体验、 竞争的机制
激励学生主
动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。
让学生在交流中真正实现思维的撞击和聪明的交锋。
总之，培养学生数
学阅读能力是一门学问，只要我们钻研进往，
就可以享受数学阅读带给我们
的乐趣。
未来社会越来越数学化，面向未来，教师在数学教学中更应重视
数学阅
读，培养学生的数学阅读能力，使其养成边阅读，边思考的阅
读习惯，有利
于学生数学能力的发展，使他们获得终身学习的本领，
也让我们的数学课堂
因阅读而变得更加有滋有味！