英语说课稿-中合车队

《如何提高小学生的数学审题能力》专题讲座
灵武市第一小学 杨月红
小学数学学习中，很大篇幅是计算题和解决问题，审题作为贯穿
于整个学习的环节，其重要性显得尤为突 出。良好的审题习惯直接影
响了小学生的解题能力。然而由于不会科学审题造成了一系列的学习
困难，学生的学习负担在无形中加重了。在当前提倡有效教学，提高
教学质量，减轻学生学习负担的大环 境下，“如何培养小学生数学审
题能力”这个课题的探究显得十分必要。
一.小学生审题能力表现现状
审题是合理、有效解题的第一步，也是最关键的一步，所以“审
题”是解题的前提和依据，是正确答题的根本保证。在《小学数学教
学大纲》中也明确指出：“ 在小学，使学生学好数学，培养起学习兴
趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想 、有
道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”然
而，这最重要的一个步 骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻
视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了 学生对数
学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普
遍，仔细分析，可 以分成以下几种情况：
1．盲目答题，未审题先下笔
审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细
地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普
遍的现象。

在应用题中由于不审题就下笔而导致的错误更是五花八门，
千奇百怪。
2.定势思维，死定套路不转弯
到了小学中段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习 时
往往出现一种类型的题目反复训练的情况。这从某种程度上使得学生
对题目形成了“定势思维 ”。定势思维使用不得当导致的错误是较为
严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出 错误
的。
3. 抓不住关键词，手忙脚乱
在解决问题中，特别是题目数据较多，题 目比较长篇的情况下，
很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。
4．概念不清，理解偏差
由于现在教材的很多概念都比较形象地描述出来，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候就反映出概念理解不清的情况了。死记
硬背对小学生来说比理解要简单 得多，所以，由于概念不清导致的审
题偏差是最难解决的问题。
5．情感脆弱，容易烦躁 < br>当今的小学生多是独生子女，在家被宠着惯着，意志力相对比较
薄弱，这对他们的学习是十分不利 的。在数学学习中，往往会碰到需
要动脑分析的题目，这时，若没有浓厚的兴趣，也没有破解难题的勇< br>气，更没有耐心审题的意志，那么他便很容易丧失能动性，被迫学习。
二、培养小学生审题能力的策略

引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺 失的一个环节。所
谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养了学生的审题能力，比教会他们
无数的数 学知识更加有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生
审题能力呢？结合自己的教学经验和反思，针 对以上分析的五个现
状，我提出以下几点相应的策略：
1. 加强读题训练，养成自觉审题的习惯
在平时的教学中，教师就应时刻提醒学生养成审题习惯，把不< br>好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。读题是审
题的第一步。读题时要做到不 添字，不漏字，把题目读顺，养成指读
两三遍的习惯。在平时的教学过程中要让学生仔细读题，初步了解 题
意。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再解题。
特别是低年级的学生， 要求在读题时用手指指着所读的部分，手口眼
心合一。在作一些计算题目时，要求学生不要马上就进行死 算，而是
想一想可不可以用简便计算，这样，既提高了做题的速度，又提高了
计算的准确性。这 个训练要求教师首先摆好心态，不急着多做题，快
做题，而且要做到持之以恒。在初读题目的基础上，教 师引导学生把
关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已
知与未知之间 的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良
好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，相信 正确率明显提高。
教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到
位而不是流 于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。
教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练， 要有一个较长的过程，

要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有 审
题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。
2. 重视数学概念理解，读懂题目中的关键词和专业术语
基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于 发展时期。小
学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的
文字或题图中 隐含的条件等都不能正确理解，抓不住题目的关键，造
成原则性的错误。所以要求学生在读题目要求时用 一些划浪线、点重
点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，养成边读
边划的习 惯，对题意的理解有所帮助。对于数学概念的理解，在概念
教学中不能只停留在字面的记忆和浅显的理解 ，而要结合不同难度梯
度的题目具体渗透概念，使得概念具体化、实用化。
3.分析题目中的显性和隐性条件，引导学生思考探索
学生怕解答应用题，往往审题没有过关 ，不会分析题目中显露的
条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老
师 们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。
4. 引导学生观察题型，进行比较、归类、补充
小学阶段的计算题和应用题类型不是特别多，可以进行专题
的分类教学。当然，在平时的 教学中也完全可以随时渗透分类的思想，
对各种计算题和应用题进行对比，归类，补充。这不是增加学生 的负
担，而是引导学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同
时也渗透了一些很重要 的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登
天，不能拔苗助长，而要根据学生当前的学情进行适当及时 的归类总

结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉
地 理出解题思路。
5.培养学生认真检查的良好习惯
小学生做题往往没有检查的好习惯，这 就特别需要教师进行引
导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形
成一 种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救吧。
6.多鼓励多疏导，提倡在生活中多观察，增强学生意志力
数学教师不管是不是班主任，同样 肩负着教育重担。因此在平时
教学中也要进行相应的思想教育，特别是意志力的培养方面。在数学
教学中多搞些有趣但需要耐心的活动，增强学生的意志。这对学生的
长远发展是有百益无一害的。

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