酸雨图片-六一儿童节游戏节目

浅谈如何培养三年级小学生的数学兴趣
小学生只有对学习产生兴趣，才能促 使他们主动地去学习。孔子曾说：“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一般语文、音乐、美术等 学科较之数学
来讲，学生更容易感兴趣，而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望
而 生畏，因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数
学兴趣的要求；提出了“使 学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使
他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用 ，对数学产生亲切感。”由
此可见，如何使学生对数学产生理趣是个值得探讨的课题。
一、在活动中的生趣
1. 在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生 了解数学
知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分
数知识 时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中
的百分数（如在报纸上写着的百 分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数
学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养 学生分析问题、解决问
题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”
这一节时，可让学生了解^***中大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1:1，
身高与胸围 的长度之比为2:1，身高与脚长之比为7:1，体重与血液重量的比为
13:1，知道这些有趣的比， 你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动
手实践，计算验证。
2. 在操作活动中生 趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形
象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在 教学时必须创造条件，让学生动手
操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面 积时，先
让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，
最后教 师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到
语言叙述，从语言叙述到公式 的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。
在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用， 发现和解决了数学问题，参
与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
3. 在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣
的因素。苏霍 姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一
过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖 掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力
作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数 的特征时，由
学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫
切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推
进，各种情境的创设已 越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被
激发，课堂效率大大提高。
4. 在 课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学
生可以根据自己的兴趣自愿参加 ，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施
教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现 规律，增强学习兴趣。

又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的 数学计算方法、数学符号来源，数学
家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到 数学文化的
熏陶。
二、在感悟中激趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导 学生内化为对数学内涵的欣赏和追
求，让学生从感悟中领略数学的魅力。
1. 感悟“美”。 数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于
体育中的体形、动作、力量的运动美，也 不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉
美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进 行体验并感悟，
能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在
学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的
神奇力量。从而让学生透 过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结
合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把 前两个数相加，再加上第三个
数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就 是(ɑ
＋b)＋c=ɑ＋(b＋c)，引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感
悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等），教师
应充分挖掘这些美的资源 ，激发学生兴趣。
2. 感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在
苦在累也是乐而不疲。 < br>①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。
如在教学被减数 中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比
喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学 生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈
论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变 得有趣生动，
使数学更具吸引力。
②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘 两位数时，为了巩固
计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味性，激发了学生的兴趣，当学生知道计算方法后，出示了63×12，
21×36，14 ×82，28×41四题，计算后发现了什么规律，你能创造这样的有
趣算式吗？没有一个学生不想计算 的，纷纷进行笔算寻找。因此，我们在教学中
充分挖掘数学中的一些有趣现象，如数字黑洞、回文数等， 让这些材料成为数学
课堂中的有趣的教学资源。
3. 感悟“理”。数学是一门理性的学科， 它需要思考、分析、推理，用科学的方
法来说明理由，用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生 感悟到数学的
理，必将激起学生对数学学科的兴趣。
①在深入分析中感悟。在对一些生活现象 用数学进行分析、思考，让学生领略到
数学的理性。如小摊上转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识 ，计算后才知
道中大奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱

少，揭穿了老板赚钱的方法，让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能 看
清事物的真面目。
②在辨证的思想中感悟。辨证的看待事物才能看出事物的实质，才能灵活 的运用
方法。如在教学小数和分数相乘时，学生通过独立思考提供了多种方法，有把小
数化分数 ，同除以一个数后计算，分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情
况下用哪种方法合适，每种方法有 哪些优点和缺点，让学生辩证的看每一种方法，
从而达到灵活运用。在这一过程中用辩证的方法感悟到数 学的理性。
③在探索推理活动中感悟。在教学三角形内角和时，课本上提到了用量角度数相
加 ，剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的
误差，有学生对内角和是1 80度不信服，此时可引导进行推理验证。先出示长
方形，用对角线分成两个任意直角三角形，得到任意 直角三角形内角和是180
度，然后让学生探究任意三角形内角和也是180度，可将任意三角形分成两 个
直角三角形，两个直角三角形内角和为360度，然后减去两个直角180度，正
好等于18 0度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，让学生感悟到数学的
理。
三、在激励中促趣
有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功
更能鼓起进一步 求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好
的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的 兴趣。
1. 设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作
业， 使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如6□7
＞649，□里可以是（ ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部
填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的 学生都有不同的发展。这种形式
的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的 学习积
极性。
2. 积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂 固
的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给
予学生多一些 鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其
激励性评价。俗话说得好：“良言一句 三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注
意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣 。
学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦
学生对数学 产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学
习数学知识，甚至会在数学中做出一 些贡献。

小学三年级是小学阶段的一个 重要转折时期，如何在培养具有创新精神、提高学
生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问 题，一直是教育界，特别
是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点改革小
学三年级数学教学为研究课题，使学生质量有了较大的提高。现从几个方面简论
如下：
1、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。
三年级学生的年龄 阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开
始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响 ，使注意力分散。心理学告诉我
们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它 一切能
力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的
注意力素 质有助于教学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。
学生就是在相辅相成的过程中既学 习了数学知识，又培养了这一基本能力。
2、自然引出，水到渠成。
充分 利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一
步。从心理学角度来看，凡是学生完 全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能
引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引 出他们不熟悉的知
识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。
例如：在教乘数是3位数的 乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法
知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学 生在无意中接受了新知识。
在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数， 乘得
数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，
另一方面 来自生活经验。由于我坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运
用这些知识抓住了学生的注意力， 使学生循序渐进地获得了新知识。
3、合理组织，张弛相间。
由于儿童的 注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂
教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得 以稳定，注意力有了方向。在此基础上，
讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力 较集中的时间
内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、
准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生
才能保持高度集中的注意 ，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
4、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
小学一、二年级的学生主要 借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知
识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是， 由于三年级的学生思维
正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不< br>能操之过急。
5、负迁移的干扰。
学生原有的知识可以促进新知识的掌握， 这是知识的正迁移；也可以干扰新
知识的学习，这是知识的负迁移。我在教学中注意利用迁移规律，促进 学生知识
的正迁移发展，防止负迁移的干扰，做法是：
1、温故知新。三年级是整数 学习的最后一年，多位数运算占全年教材的近
一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力 ，对全年的教学任务
的完成都起着重要作用。学生多位数运算能力学得好不好，很大程度依赖于一、二年级各种运算的理解和掌握情况。但是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习

旧知识，而只能把一、二年级学过的进退位加减法，一位数乘2位数，试商等 内
容编成口算、听算训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。使旧知识
对学习起着正 迁移作用。
2、运用比较。当新旧知识技能一0分相似，学生在接受新知识时往往会受
旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，
帮助学生突破难点， 消除旧知识向迁移作用。
3、改错练习。在教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知识，而且注 意
到从反的方面培养学生的判断能力。
其中 ①是针对学生法则中“被除数和除数划去相同个数的‘0’的相同这一关
键词不理解而提出来的。”
②是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。
③是针对“补0”有模糊认 识提出来的。这样，既从正面讲清算理，又从反
面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。
三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个
过渡关键在于教师的把握。我 相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特
点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是难题 。