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浅谈如何让小学生在数学学习中获得持续发展

人的可持续发展是指：既能 满足当时发展的需要，又能保证
其身心全面、均衡、长久的发展力不受损害地发展。在人的可持
续发展中，教育起着不可替代的重要作用。与之相适应，小学数
学教育应把促进学生的持续发展作为教育 的最终目标。在数学课
上，教师不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思
维训练， 还应引导学生用数学的眼光去认识世界，认识人与自然、
人与人、人与社会间的关系，学习交往，磨砺意 志，养成良好的
行为习惯，确立实事求是的科学态度。下面我把个人的做法和体
会总结如下。
一 激发学生学习数学的兴趣，调动学习积极性，为持续发
展注入动力
兴趣 是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀，为了能给学生
提供激发其思维兴趣的舞台，萌发积极主动探索新 知的欲望，在
新课教学中我非常注重在问题的质疑、奇趣、巧妙，充分挖掘知
识的内在因素，用 一些与新课有关的“趣题”、“趣事”引入，
牢牢抓住学生的注意力，有效开启学生思维的闸门，激发联 想，
激励探索，为一堂课的成功铺下基石。例如，在教学《比例尺》
时，我先播放“神舟五号” 飞船发射升空时的壮观场面，并配上
饱含深情的语言：“我们的神舟五号载着中华民族千年的梦想，在熊熊火焰的推动下，急速飞向太空。你们看，当飞船飞到第七

圈时，杨利伟向全世 界人民问好，并向全世界人民展示了一面鲜
艳的五星红旗和一面联合国国旗。红色的五星红旗和蓝色的联 合
国国旗交相辉映，灿烂的金星映照着银白的橄榄枝，仿佛是一个
形象的宣言——宇宙，中国为 和平而来！世界，中国为和平而来！
这面特制的五星红旗，长15厘米，宽10厘米。它和我们平时见< br>到的国旗尺寸有什么不同吗？”从而引出课题——比例尺。教师
营造诗一般的意境，精心设计的语 言，让学生有身临其境之感，
从而引起了情感上的共鸣，怀着兴趣和期待，进入新知的学习。
二 引导学生做个会学习的人，总结学习方法，掌握持续发
展的技术
学习是人自身发挥主 动性、创造性、不断完善发展的过程。
随着人类步入知识经济社会，新的知识和智力的不断开发是未来< br>发展的动力，学习将成为社会一切成员整体生命期的活动，学会
学习是现代人生存和发展的基本技 术。
首先，要激发学生学习的内部动力。动机的激发与维持能大
大地促进学习，教学中特 别要注意在旧知和所要学习的新知识间
制造一种不协调，用知识本身的力量去吸引学生投入学习，体会学习的快乐，确立向往学习的心理倾向。
再次，要有意识、有计划地引导学生掌握学习方法 。学习方
法是学习过程中的各种方式、手段、途径规范化的结果。学生不
可能天生就具有，也不 可能在学习过程中自发掌握，需要教师在
教学中有意识、有计划地加以指导和训练。如阅读是人类吸取知

识和认识未知世界的重要途径，数学已渗透到社会生活的方方面
面，有些数学实 际应用题目学生出错的原因是学生没有掌握阅读
数学问题的方法，可见培养学生的数学阅读能力有利于学 生今后
的发展。教学中，我有意识地按“学生自由读→学生找出关键问
题读→教师提问学生找读 ”三个阶段以及“认读：看懂数学概
念、公式、法则的含义→复述：能用自己的语言叙述→概括：能找准关键，指出重点，归纳重点→串读：能联想和组合相关知识，
理清知识间的来龙去脉，能做模仿 练习→质疑；能提出高质量的
问题”五个层次，在我循序渐进指导下，稳步提高了学生的数学
阅 读能力。
三 引导学生做个敢于创新的人，积极探索，开发持续发展
的潜能
创新是一种智力活动，也是一种发现问题、积极探求的心理
取向，是一种不安现状、追求卓越的意识，是 一种不断超越与发
展的精神状态。它包括超越面前的障碍去获取新知，超越现在的
自我去提高能 力，超越眼前的现状去改造世界。实施创新教育就
是为学生今后的发展开发潜能。 对小学生来说，创新 教育不是
要引导学生去发现、创造人类尚未发现、创造的东西，而是相对
于他们原有的发展水平 而言，善于发现和认识有意义的新知识、
新方法，为将来成为创新型人才奠定基础，因此，对小学生实施
创新教育，重点要放在创新意识的培养上，培养学生“敢于”创
新。在教学中，我们要注意保护 学生的创新冲动，不轻视、嘲讽

孩子们可笑的问题或肤浅的看法，让学生无顾忌地发表意 见，大
胆地实践，把学生一时的求新、探索冲动转化为稳定的心理倾向。
学习数学的正确 方法是让学生进行“再创造”，即由学生自
己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能 学
会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲
望。做习题是学好数学所必须 的，设计习题时要抛弃那种纯粹的
数学形式训练，使用些条件欠缺或多余、答案不唯一的开放题，
让学生主动获取条件，作出富有个性的判断，而不要人云亦云，
不敢越标准答案半步。
数学的知识和方法渗透到人类事物的方方面面，一个人的数
学素养，不仅仅表现在数学考试中能解题，还 应在日常生活中，
时时处处表现出来。这种在不经意的言谈举止中表现出的数学知
识，不是一时 的数学知识灌输、数学技能训练所能体现得出的，
是在长期的数学学习中逐步内化而成的。总而言之，数 学学习应
成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。