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浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力

作者：姜军波

来源：《读写算》2014年第04期

【摘要】 在农村小学，小学生由于受到学习习惯、计算态度以及教师方面多种因素的影
响，导致了学生 的计算能力不高。针对上述情况，我们主要由“导学作业”促习惯，培养学生严
谨的计算态度，同时加以 课堂“一本一笔”的专题训练方式为主要内容的培养策略；同时教师习
题设计要有针对性、层次性和变化 性，因人而异、因材施教提高学生的数学运算能力。
【关键词】计算能力计算态度意志品质习题有效性
《新课程标准》中明确提出：要求 学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力，培养
学生具有解决生活实际问题的能力。现阶段在农村 小学，小学生由于受到学习习惯、计算态度
以及教师方面多种因素的影响，导致了学生的计算能力不高。 通过多年的实践研究，我发现通
过对学生进行导学作业结合“一看、二想、三算、四验”的计算态度培养 ，加以教师方面习题设
计的针对性、层次性和变化性，就能够较好的培养学生积极的学习态度和科学的学 习方法，有
效提高学生的运算能力。下面针对学生和教师两个层面具体谈一下我的这些做法。
一、学生培养方面
1.“导学作业”养习惯
教学实践中 我发现，相当一部分学习没有进行课前预习的习惯、对第二天的学习没有计
划。为了有效解决这两个问题 ，我探索实施了“导学作业”支撑下的小组合作教学模式。这里的
“导学作业”主要是把预习时间安排在 学生学习新知识的前一天晚上。作业内容分为四部分：
“老师讲过的话”要求学生在做预习作业前先回想 一下老师的导学内容，即讲过的知识点或注意
的事项；“老师的要求”回顾导学作业的内容以及作业要求 ；“我的探索”即导学作业做的过程；
“我的疑问”则是记录做导学作业的过程中自己弄不明白或是不会 的问题。信息窗预习的主要操
作流程是：下课前的五分钟，教师针对第二天要学习的新知识布置导学作业 ；学生课后完成导
学作业；第二天上课的时候，学生以小组为单位交流导学作业；小组代表全班交流导学 作业，
教师点拨；巩固练习、检测反馈；布置下一节课的导学作业。导学作业的生成，一方面节省了课堂授课的时间，另一方面引导了学生提前预习，有效地培养了学生的预习习惯。
2.“四步操作”练态度
我要求学生做了到一看、二想、三算、四验。一看：学生在 计算过程中，常常会出现这样
那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完 整地看清每个数字
和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：想好并确定运算步骤。三算 ：学生