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如何培养小学生的数学核心素养

核心素养以“全面发展的人”为核心，从文 化基础、自主发展、
社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健
康生活、责 任担当、实践创新六大素养。核心素养基于数学知识
技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数 学本质与数
学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持
久性。而数学素养是 人们通过数学学习建立起来的认识、理解和
处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生 相
互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
在小学数学教学中，我们要把学生当做 主体，就要真正关注
学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，
才能让学生 在数学学习中具备终身学习与发展的能力。那么作为
数学教育的实践者,在教育教学过程中就要做到以下 几方面:
一、 联系生活情境，培养学生的数感
数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“ 数感”，是指学生
对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学
生个体数学 素养水平的重要标志。在小学《数学课程标准》中指
出要通过数学活动，发展学生的数感。
例 如在一年级《认数》的教学过程中，教师可以创设一个富
有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动 课时的情景吗？
大家一起去滑滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生
活的美好回忆渐 渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个
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欢快、 温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这
个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开 始兴趣盎然地数
数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常
生活中抽象出数 的过程，理解了数的意义。又如，教学质量单位
时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称 一称，估
一估各种瓜果、蔬菜的重量等，开展丰富的活动，让学生充分体
验数感。可见，情境教 学是培养学生数感的基础，如果较好地利
用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将
知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学
知识，而且让学生充分感受到数 学无处不在，使学生的数感意识
得以萌芽。
二、 有意识的培养学生的数学思维
众 所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为
大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决 问题的过程中还
培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，
这样学生的数 学核心素养才能得到提高。
例如四年级教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题图
中的李 叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一
共234页，还有多少页没有看?”然后教材 中展示了三位小朋友的
算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是
先让学生 读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所
以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与 “看了”是不是同
一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一
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个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有
什么 关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根
据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生 自然也就会从直观
的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
三、 在数学活动中引领情感体验，激发学生学习情感
情感态度是数学课程标准四大目标之一，是数学课程中 不可
或缺的部分。然而，情感目标的教学不同于知识目标,能力目标，
而是指向学生对数学的情 感体验,提升学生的数学素养。而兴趣是
学生学习数学的源泉，学生对数学的学习兴趣能够促进知识的形
成,加速对知识的理解。现代心理学研究表明:学生在情感平和状
态下学习与在矛盾状态下学习 ,产生的效果差异甚远。当学生调动
自己已有全部的知识经验仍不能解决问题时;会产生一种强烈的矛盾冲突,这种冲突促使学生产生强烈学习的情感，从而乐于学习,
主动学习。
例如在六 年级《解决问题的策略》教学过程中,首先动画演示:
将720毫升的饮料倒入1个大杯和6个小杯，正 好倒满。然后引
导学生观察演示过程，发现、理解动画演示信息,提出问题:大杯
和小杯的容量 各是多少毫升?学生在初步观察后,进行计算，但不
久就发现问题,产生疑惑。此时面对学生的疑惑,我 进行追问:能够
解答吗?为什么?学生通过先前的笔算，对题中的条件已经有了理
解,因此对为 何不能计算有了深刻认识,从而明确:题目没有告诉
我们大杯和小杯的容量关系。据此，添上“小杯的容 量是大杯的
13” , 再次引导学生理解所添加的条件,讨论解题思路,从而巧妙
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解题。
四、 积极营造开放性课堂，提高课堂教学质量
在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机
会，这样学生才能主动积极的发展自我，从而 使教师和学生共同
拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课
内外、校内外 的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、
动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质 疑情境，
采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教
学环境，鼓励学生大胆 质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问
题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探索发展 ，
让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中
创新，鼓励学生大胆质疑，使 课堂成为学生个性发展的场所，使
数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自
由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。
总之，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件， 大胆放
手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生
运用知识解决实际问题的 能力，让学生在实践探索活动中加深对
数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正< br>提高小学生的数学素养。


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