盘锦政府-保护环境的英语作文

如何在数学课堂教学中培养小学生核心素养
【摘要】随着新课标的提出，素质 教育被放在越来越重要的
地位上，随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认
识到数 学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，
固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且 连基本的生存也潜
藏危机。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学
素养。数学核 心素养对如今课堂教学有那些改变以及影响。教师
在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓 励学生广
泛参与各种探索活动，促进个性发展，真正提高小学生的数学素
养。那么，在小学数学 教学中应该如何渗透核心素养？
【关键词】数学课堂 小学生 核心素养 影响
培养
随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，
实施素质教 育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了
基础教育的性质、宗旨与任务。随着经济、社会、文 化变革的加
剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远
离数学、远离数学生 活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，
而且连基本的生存也潜藏危机。数学是一种文化，数学文化 对人
的影响表现为人的数学素养。数学核心素养对如今课堂教学有那
些改变以及影响。数学核心 素养就是：具有数学基本特征的、适
应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、

可能性和品质等等 。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心
素养？以下从四个方面结合数学课堂教学谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改 变，
却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享
受成果。在数学教学中，要 鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习
数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。杜威曾说：“科学的每一项巨
大成就，都是以大胆的幻想为出发点 的。”对数学问题的猜想，
实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。“不会提问题的
学生 不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表
现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的 问题是否有价值，
只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后
对问题采取有 效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思
考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解 ，教师
不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出
问题进而引导大家一起去 深层次地思考交流。例如：教学《加法
结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，
采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题
目：25+47+75、69+4 7+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第
3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题 ：“老师，其三组
的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，

你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“三组所做
题目前两个数相加得100，算起 来简便。”通过让学生主动发现
问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。
从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学知识的兴趣。
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭
式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手 段，灵活的教学方
法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教
师是主导，新 课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提
高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系 ，关注
学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动
手能力开始的。作为教师 应该注意：首先，让数学走进生活，培
养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，
通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知
识和生活实践紧密结合起来，才 能使抽象知识具体化、形象化。
其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是
一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较
贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意 注意为主的，根据儿童
的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生
动的学习 情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较，我可以
首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果给 两个人平均分，
每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴

近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数”
大这一道理。所以在教学中，我借助孩子 身边的事物引出数学知
识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设
情境，为 学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极
的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并 体验成功的愉
悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专
心听讲、调皮等现 象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持
冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。 另外，
课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大
限度地调动学生的积极性 ，激发兴趣，使之全身心投入到活动之
中。
三、关注学生学习的过程。
由 于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以
课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学 校教育与社会生
活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决
问题，理解和掌 握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养
学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就 是一个
本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学
生学习的主体。学生主体 地位的改变使学生更加对学习感兴趣，
我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方< br>式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、
发展、提高。使学生有充分的从 事数学活动的时间和空间。

我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动 手操作能
力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，
主动地去创造性学习， 培养他们的口头表达能力。通过动手不仅
可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思 ，
通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获
得能力的提高。在探索过程中 还将动手操作与观察、思维等紧密
结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级
数学教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操
作、体验、猜想、发现、验证等活动去 认识、归纳周长的计算公
式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不
同的学 习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学
表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身 边，生活中处
处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用
来解决实际问题的 ，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中
应加强数学知识与生活-实践的联系。数学教学应从现实的 、有
趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引
发讨论，在解决问题的过程 中去了解新知识，形成新技能，反过
来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算
方法，许多问题有的只需要得到大致 的结果，在日常生活中有的

很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问
题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于
学生去解决日常生活中实际的问 题有着积极意义。比如估算到超
市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少吧椅
子？ 估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力
的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响 ，这样学生才能
将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平
移和旋转”这 一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受
到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用 一个简单
图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各
种漂亮图案的基础上让 学生自己设计，学生创造出的图形丰富多
彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带
来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数
学化，让学生在学习中感受生活 情景，直接从生活中提取素材，
进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命
力，并逐渐形成学生的数学意识。
总而言之，培养学生的数学核心素养，是关系整个中华民族
文化素质的一件大事。小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述
所见。对这项工作的落实，我们 应该从小学做起、从现在做起、
从我们的日常工作做起，作为奋斗在一线的教师，我们要更加注
重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。
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