如何培养小学生数学抽象思维能力
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如何培养小学生数学抽象思维能力
作者：陈鑫
来源：《读与写·上旬刊》2018年第11期
摘要：在新课程教材使用的过程中因为直观操作强调较多，有时则忽视了抽象的过程与结
果，对由形象到
抽象的过程认识与研究不够，从而实践上很不到位。深入课堂还可以发现常态
下的数学课堂呈现出这样一
种普遍现象：低年级的课堂适当的抽象不够，中、高年级的课堂直
观操作不够，抽象太早。我们知道一二
年级学生以具体形象思维为主，三、四年级学生的抽象
思维能力逐步提高，五、六年级学生的抽象思维能
力在继续发展，但学生的思维还是要靠形象
来支撑。数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要
工具。我们在运用数学知识的同
时，离不开我们的思维能力。因此，对学生数学思维能力的培养显得尤为
重要。下面谈谈小学
数学教学如何培养学生的抽象思维能力。
关键词：小学数学;抽象思维能力
中图分类号：G623.5;;;;;文献标识码
：B;;;;文章编号：1672-1578（2018）31-0124-01
1.通过多种途径激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”
，它是人们行为活动的內动力。因此，激发学
生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据
学生心理特点，
有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的
价值，从而产生思维的动机
。具体做法是：
1.1;教师巧妙设疑，引发学生思维的动机。苏霍姆林斯基说过：
“学生来到学校里，不仅仅
是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”本着这样的思想
，在教学中，我
们应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。
教学“乘法的初步认识”时，我一进入课堂就出示相同加数的连加法：4+4+4+4
+4+4，
6+6+6+6，题出来后，我立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神
秘的色彩
说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”这
时，学生注意力非常集中，都急于想知道我有什么诀窍，也就是说激起了学生的求知欲望，为
完
成新的学习任务奠定了良好的基础。
1.2;学生参与操作，引导学生思维的动机。
手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到
发展，使它更加明智;脑使手也得到发展，使它变成了思维
的工具。只有学生真正动手参与，