浅谈如何提高小学生数学理解力
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浅谈如何提高小学生数学理解力
作者：赵晓玲
来源：《神州·上旬刊》2018年第06期
数学是一门需要“理解”的学科。它简练、严谨，对小学生来说，要理解数学的知识，概
念，原理，实属
不易。这就要求老师站在儿童的视角，用儿童的思维思考数学。今天就“如何
提高小学生数学理解能力”
，谈谈我粗浅的看法。
一、理解的前提是充分感知，在学生脑海中建立数学模型。
数学教学的目的不仅是为了得到一个结果，有意义、有价值的探索过程更为重要，如何
将
数学知识还原到现实的具体情境中，充分借助学生已有的知识经验，去理解新知识呢？以《认
识长方体和正方体》教学为例感受建模的过程。
片段一：学生按要求“切土豆”引入
新课。老师先示范切第一刀，再让学生切，并感知由曲
面变成的平面。然后依次再切2刀，配合ppt演
示切的过程。学生一下就明白了：棱是两个面
相交成的一条边；顶点是3条棱相交成的端点。如此，较好
地体现了长方体面、棱、顶点各要
素之间的内在关联，为进一步探讨长方体的特征打下坚实的基础。虽然
这种教学法不新颖且耗
时耗力，但对学生来说是新颖的，对教学目的的达成是益处多多。
片段二：在认识“棱的特征”时，出示了这样的要求：用小棒和连接接头搭建长方体框架。
4人一组，每
组有四种长度的小棒共12根。从学生活动来看，一开始多数小组并没有考虑到
棱的长短关系，而是随机
选择一种长度的小棒插入接头内，形成了一个正方形的面，结果发现
剩下的小棒无法搭出相对的面。尝试
的错误“逼”着学生重新审视自己搭的过程，通过观察身边
的长方体和小组内的讨论，成功地搭出一个长
方体框架。如果说先前的失败是因为没有考虑到
长方体的棱是有长短关系，那么再次的尝试一定是有了对
棱的长短关系的发现才能取得成功
的。这样，将棱的长短关系特征还原到“小建筑师搭框架”这样一个具
有现实意义的情境中，在
已有的知识经验的支撑下，通过尝试、修正使得棱的特征自然地生发、提炼出来
了，突破教学
难点。如果只让学生看着眼前的长方体物体总结棱的特征，有相当一部分学生是疑惑的。因
此，棱的特征的处理应该直观化、形象化，让内隐的知识显性化。
从刚才的
两个教学情境看出：学生操作，观察，想象、讨论的过程，就是建立数学模型的
过程，也是理解数学知识
的过程。
二、活动中提出有效问题，拓展学生理解数学的深度和广度。
数学的目的就是发展学生思维，教会学生思考，老师的智慧在于创造出交流发展思维的舞
台。通过有效提
问，可以让学生的思维从感性走向理性，从盲目走向有序，从浅显走向深刻，
从而更好的理解数学。以《
100以内数的整理与复习》为例，老师提问如下：