育才苑教育-葛浩文

如何运用小组合作促进小学生深度学习

“深度学习”是指在教师引 领下，学生围绕具有挑战
性的学习主题，全身心积极参与、体验成功获得发展的意义
的学习过程 。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理
解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在 学
习动机、形成健康向上的情感，成为既具独立性、批判性、
创造性又有合作精神、基础扎实的 优秀学习者。
苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处，都有一种根深
蒂固的需要，这就 是希望自己是一个发现者，研究者，探索
者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应
是信息的被动接受者，而应该是知识获取 过程的主动参与
者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动
的可能，最大限度地 保护了孩子们这种与生俱来的天性，充
分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。[1]
一、《新课程标准》中也强调指出
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要
方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有
个性的过程。但是，在当前的课堂教学中， 小组合作学习大

多仅仅是浮于形式，缺乏实效性，必然无法促进学生的深度
学习 。主要问题有
1.只注重合作学习的形式而不重视实效。没有从内容的
需要和学生的角度出发而盲目进行合作。[2]
2.教师没有对合作学习提出明确的学习任务。学生不知
所措，只是几个人围在一起，漫无 目的的“合作”。
3.小组成员之间分工不明确。小组里每个人都在说话，
谁也听不清 别人在说什么。汇报时仍是个人的想法，没有形
成小组共识，组员间没有产生思维的碰撞。
4.在小组合作学习中学优生唱主角，学困生成了是旁观
者，没有真正做到全员参与。
5.评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，
评价大多指向个体，对小组整体的评价不够科学 和客观，缺
少组内自评和组间互评。
二、合作学习的关键
教师在课堂 教学中恰当地把握时机，选择有讨论价值的
内容，组织学生合作学习。在合作中组员人人参与、相互启< br>发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识
和能力的发展，从而为深度学习奠定基 础。在小学数学的课
堂上要实现深度学习，必须提高小组合作学习的实效性，应

从如下几方面入手[3]
1.依据“组内异质，组间同质”的原则，合理编排学习
小组。
将全班学生按性别、按 学业水平、能力倾向、个性特征
等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，
使各 组实力大体均衡，以便促进组内成员参与学习任务和组
间竞争的积极性和主动性。
2.明确组内分工。
小组成员以3--6人为宜，成员之间必须有明确的分工，
各自承 担任务，在分工中合作。可以设一个小组长，一个记
录员。组长要协调本组成员之间的关系，发动成员畅 所欲言，
组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员
讨论形成的意见。组长和记 录员可以采用轮换制，让每个学
生都有锻炼的机会。
三、教给学生合作技能
1.倾听。在讨论过程中各个成员在组长的组织下，逐一
说出自己的想法，其他人倾听并且 不能打断别人的发言，要
能听出别人发言的重点；当自己有不同见解时，等对方说完，
然后讨论 ，再补充或提出反对意见；
2.讨论。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它