用数学思考引导小学生感受数学学习的魅力
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用数学思考引导小学生感受数学学习的魅力
作者：石明礼
来源：《新一代》2020年第01期
摘 要：数学教学在小学教育中占据重要地位，对学生今后的发展起到关键性作用。而小
学数学教学的主
要目的之一，就是带领学生领略数学的魅力，对教师的教学策略提出了更高的
要求。数学具有较强的逻辑
性和抽象性，所以在数学教学时，通过使用数学思考的方式开启学
生的数学学习大门，感受数学的魅力，
能够有效提高数学教学质量和效率。在使用数学思考
时，可通过数学知识中的空间理解和动静置换的方式
，激发学生的数学思维，让学生在数学学
习中获得更好的成就感和体验。基于此，本文主要从空间理解、
动静置换、学生思维等三个方
面阐述如何使用数学思考引导小学生感受数学学习的魅力。
关键词：数学思考;小学数学;魅力;数学思维
一、数学思考蕴含在空间理解里
数与形是数学学科最大的特征之一，在数学教学中，数行结合是最常见的教学策略，尤
其
是在低年段教学中。学生对数行结合基本上不了解，但是学生对行的认识明显低于数的认识，
因为小学生在认字识数时，就已经经历对数的认识，而对于形的认识，则是自然的、自发的
[1]。所以
在小学数学教学中，教师要有目的、有意识地帮助学生建立简单的二维空间，在理
解二维空间时需要借助
数，这样才能做到数行结合，实现对空间的理解。
例如，在“数与形”教学中，可通
过引导的方式，让学生找出数中的规律，比如1+3=？
1+3+5=？1+3+57=？先对这些式子
进行计算，然后才能发现其中的规律，接着向学生展示一组
图形。
此时教师
引导学生思维向空间上转换，并向学生提出：这两者之间有何关系？学生通过仔
细观察，很容易发现其中
的规律，这对于小学生来说，是一次意外的收获。接着让学生通过数
学小正方形颜色的方式列出加法公式
，学生能够顺利地写出1+3+5。然后帮助学生建立全面的
空间理解。这种从1开始的连续奇数相加，
不仅可以通过加法公式呈现，还能通过以小正方形
的方式呈现。接着向学生题目，能否根据连续奇数相加
的式子，判断大正方形有几个小正方
形？这个问题能够加深学生对空间的理解，并对数与形的理解提升一
个高度，这样才能更好带
来学生领略数学的魅力。
二、数学思考体现在动静转换出
所谓的数学思考就是使用数学的思维针对某个问题展
开全面的思考，把形象的事物抽象
化，促使脑海中的形象更加简洁、清晰[2]。数学思维在小学数学学
习中发挥着重要作用，且