压强计-对联怎么分左右贴

浅谈如何提高小学生数学作业订正的有效性


说到 订正作业，我想所有的数学老师肯定都和我有一样的深刻体会：往往是
“为了订正而订正”、“不及时订 正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常
会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们 也讲评过，做错的同学也订正
过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模 一样
的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。
而订正作业 是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”
积累的必要手段。如何提高学生数学作 业订正的有效性呢?
仔细分析我所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类
型：
1、认真订正型： 学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次
不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中 所占比例是少之甚少。
2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？< br>为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
3、反复订正型：有些学生在订正中 只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，
匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订 正对。
4、投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改
结果进行推 理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在
就订正为“对”；原来选择 “A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。
5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务， 就通过问同学答案或抄袭别
人的作业等方式而进行订正。
仔细分析这些现象，我觉得主要有以下几方面原因造成的：
1、学生对作业订正的作用认识不足。
2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中 只重视订正的结果，
而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
3、部分学生的学习习惯差。

4、学生对于订正的态度也与老师对 订正的关注程度相关。如果老师对作业
订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师 对作业订正关
注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
5、教师自己的精力和 时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行
集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作 业订正的质量。
6、教室课堂教学过程中出现了一些落后面较大的学生现象。
针对当前存在 的问题，如何提高学生数学作业订正的有效性呢？下面和大家
谈谈我的一些做法和困惑。我在班级集体订 正分析作业时一般情况下是针对所有
学生，只要有学生写错的题目我都会请学生或者自己分析一遍，有些 难题甚至是
反复分析几遍，但是在我或者同学们分析讲解的时候，所有学生是不允许拿笔记
录的 ，只能听、思考、理解。
1、引导学生及时订正作业
晓之以理，引导学生以“认真的态度” 对待订正。在教学中，我每天的一项必
不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更 重要”的思想。对
于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到
顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的
不良习惯。当然这些都 是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正
作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可钻 。
2、引领学生科学地订正作业
只订正答案，而不考虑中间过程是明显的“治标不治本”， 根本达不到“标本兼
治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。
订正前拿到错题引 导学生一看到错，就先想想自已错在哪里?为什么做错了?发
现自已错误的原因后，再认真订正，边订正 边提醒自已避免犯“老毛病”。引导学
生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同? 反思现在的答
案是不是正确的?
3、对不同层次的学生提出不同的订正作业要求
在 数学作业的订正中，我们同样应关注学生之间的差异，针对不同学习基础
的学生从订正内容、订正形式、 订正方式提出不同订正要求。我习惯在学生订正
完错题之后，抽其中几题让他们反过来分析给我听，为什 么当时会写错？现在怎

同的奖品。如果 没按规定时间完成的，或没有及时订正（以今天的作业今天订正
为标准），或字迹模糊，一次出示一个 ，当黑三角 累计5个，就要罚买
一件奖品。当然星星和黑三角可以互相抵消。另外，学生之间的差异 是客观存在
的，有些学生很努力、很认真的在做，总是要错。所以用同样的标准对待不同的
学生 ，有时侯会让一些学生觉得很难，以致挫伤他们的积极心。因此对这些学生
可以降低要求。这样一来，大 多数小学生做作业时，都会比较自觉地做到字迹清
晰，自觉检查。师生共同努力，长期坚持，自然成习惯 。
二、 做前辅导 助其成功
低年级学生对作业的兴趣总是不稳定的，容易 变化的。而且，在很大
程度上取决于他们作业成绩的好坏上。很多学生因为作业总能得“100分”或< br>“优”，就体验着一种愉快的情感，而愿意认真负责地做作业；反之，有些学生
因总是错而体验着 痛苦的情感，而讨厌做作业。讨厌作业的学生作业时表现出：
看似认真，速度很慢，有时喜欢东张西望； 有的干脆不做，逃之夭夭。分析一下，
有的是不会做，而有的是对自己没信心。作为教师，不能一味地催 促学生做得
快， 而应该做好个别辅导。对待信心不足的学生，可以让他在做作业之前先看
看作 业，觉得哪道比较难，自己先尝试，实在不行再请教老师或同学，然后动手
做。对待不会做的学生，可以 编一些同类型的习题进行做前辅导，等弄懂以后再
要求独立完成。这样，真正做到因材施教，有的放矢。 并且这些学生的作业也会
有许多的“100分”或“优“，他们也会有成就感，从而慢慢地变得不怕做作 业，
变得自觉自信了。
三、小题大做 追创业绩
批改学生作业 的对错，教师是应该实事求是、科学严谨。但是评价
学生的作业，尤其是作业习惯差的学生作业，不妨模 糊一点，善意一点。因为小
学生喜欢得到表扬，尤其是那些各方面表现都不怎么样的学生更渴望得到老师 的
表扬。有时教师不经意地表扬，会让有的学生兴奋好几天，表现出喜欢亲近你，

喜欢听你的课，能认真完成你布置的作业等，从而使他们在学习上发生很大的变
化。因此， 小题大做是教师转变学生的一个关键招。多关注作业习惯差的学生，
哪怕就一次：作业速度快了，字迹清 楚了，及时订正了，错误少了……教师如果
能抓住契机，在全班同学面前大肆表扬一下，或在他的作业中 夹张纸条好好鼓励
一下。下一次的作业你说不定会有意外 的惊喜。如果有惊喜，教师一定记得乘
胜追击，不断给予肯定和鼓励。平时分小步子指出他的缺点，难题给予适当辅导，
错题帮助订正，出现 老毛病，别忙着发火，而是去找找老毛病背后的真相。相信
教师的耐心和真诚会有回报的，因为每个学生 都有变好的愿望。
四、家校联合 齐抓共管
低年级小学生做作业，主动性、独立 性还没形成，不能自觉、合理
的安排自己的时间，也不管作业的质量，只要做完就算好了。常常有学生因 为贪
玩或迷恋于电视而忘记作业。因此他们作业习惯的养成在很大程度上，依赖于教
师和家长的 监督和检查。有些小朋友往往在学校里能按规定完成作业，字也写得
不错。但一旦回到家里，明明10分 钟能完成的，他做了半个小时还在做。原因
就在环境。家里可以一边看电视（吃东西、玩玩具等）一边做 作业，父母或爷爷
奶奶也没在意，日子久了便成了习惯。因此需要家校联合，双管齐下。教师应经
常向家长了解孩子在家的表现，并通过面对面交流、电话等方式指导家长如何监
督。比如，教育并监督 孩子吃完点心再做，做作业时不能干别的事情，在规定时
间内做好，做完要自己检查等等。能按要求做到 的可以奖给星星等。监督要有紧
有松，因为有时管得太紧，反而不利于自觉性的培养，有时家长没作提醒 或监督，
孩子能认真完成的，应给于精神奖励。因为鼓励和肯定是巩固习惯的最佳方法。
如果教 师和家长能持之以恒，那么小学生良好的作业习惯也会渐渐养成。
总之，培养学生良好的作业习惯是一 个长期的、复杂的过程，据笔者观察了
解，能一贯坚持认真作业，且有自觉态度者在低年级学生中仅占3 %，教师应根
据学生发展的情况，采取相应的措施，及时培养这种习惯，从而为提高学生学习
质 量和发展学生心理提供良好的条件。

其实，上面的几点适用于小学每个年 龄段的孩子。还有几个问题值得讨论，
那就是如何对付老大难学生，如何根据本班实际制定每个年级学生 的作业习惯。
现附上本班学生作业习惯要求：
1、 做作业前坐端正，书写做到整洁干净。
2、 做作业要专心，中途尽量不要喝水、上厕所、做小动作。
3、 做完作业要检查。
4、 完成家庭作业要独立，不要有依赖思想，不会做的放在最后努力通过查
找资料来解决。
5、 当天作业当天完成，不拖拉。