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“小学生数学学习策略研究”开题报告
一、 前言
21世纪是学习型社会 ，基础教育的重要任务是教会学生学习。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不 再是
目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。《学习的革命》也指出，
学校最重要的任务是 让学生学会怎样学习和怎样思考。著名的当代美
国教育家布鲁纳认为:“学会如何学习本身要比‘学会什 么’来的更
重要的多”。美国未来科学家约·奈比斯指出:“在不断变动的世界上，
没有任何一 门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受
用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习”。 教师不仅要研究自
己的教法，更重要的是研究学生的学法，对学生的学法进行指导，教
学生学会 学习，培养学生的自学能力，为他们今后知识的更新和终身
教育打下牢固的基础。
二、问题的提出

因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握
的数学知识和技能、数学思想和方 法，形成的活动经验和思维品质等
都会显现出不同程度的差异。班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教< br>学难以满足不同学生的不同发展需要。小学生课堂数学学习的指导策
略研究就是基于小学生在数学 课堂上产生的差异，针对不同的学生采
取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获得不同的发展 ，
从而切实提高学生的数学学习质量。

许多专家认为知识同化有两 个重要过程:其一，知识同化是新学
习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二，
知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构
得到补充、改造或完善的过 程。上述两个过程是在教师的指导下，学
生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我在 研 究
过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺
利地完成上述过程， 除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学
方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这 些能顺利同
化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策
略，从而促进了 知识同化的进行。因此，这几年，我又在原有研究基
础上，对指导学生掌握一些学习策略，从而提高学习 效率进行了初步
探索。
二、核心概念的界定
小学生数学学习策略是指小学生在获取 数学知识的过程中运用
已有的各种认知过程和不同的思维形式开展学习活动的系统方法和
技术。
三、国内外研究现状

四、课题研究的价值
对小学生来说，数学学习过程是 一种运用学习策略的活动。因此，
我们应该把提高学生数学学习策略作为小学生数学教学的一项重要目标，使学生在掌握数学知识的同时，形成和发展对学生的数学素养

有促进作用的数 学学习策略，逐步成为一个会学习数学的人，爱学数
学的人。对于教师来讲，设法开展有效的教学策略， 让学生用良好的
情绪来控制他们的学习过程，增强学生学习的自主性和独创性。

五、研究的目标及理论依据
（一）研究目标及目的
1、帮助学生掌握好所学知识，并能将其运用到学习生活中去；
2、帮助学生养成良好的数学学习习惯；
3、帮助教师与学生建立起友好合作关系，从而达到教学目标的
最大化实现。
（二）理论依据
1、
建构主义


建构主义(constructivism)也译作结构主义，
是认知心理学派中的一个分支。
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉
理解和思考的方式。也可 以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础 。因此，
图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：
即同化、顺化和平 衡。
同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过
程。也 就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，

使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特
定刺激情境 的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激
时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境 。
平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知
发展从 一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
2、学习策略 所谓学习策略（learning strategies），就是学
习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习< br>过程的复杂方案。
认知策略（cognitive strategies）是加工信息的一 些方法和技
术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知
识的类型而有所 不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知
识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作。陈 述性知识，它是
关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。过程性知识告诉我
们如何做某 件事。要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一
步，而且还要知道采取每一步的条件。过程性知 识因此可以被认为是
由“如果„„那么„„”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条
件适合 ，那么就要采取某个行动。
元认知策略（metacognitive strategi es是学生对自己认知过
程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效
地 安排和调节学习过程。

资源管理策略(resource management strategies)是辅助学生管
理可用环境和资源的策略，有助于学生适 应环境并调节环境以适应自
己的需要，对学生的动机有重要的作用。
六、研究的具体内容
1、小学生数学学习的现状；
2、小学生数学学习的特点；
3、小学生数学学习的策略；
4、小学生数学学习的良好习惯养成；
5、小学生数学学习案例；
七、研究方法
1、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
2、调查法
以问卷、访谈等方法了解并分析小学生在数学学习方面的特征，
并整理出一定的结论。
八、参考文献