重阳节放假-秋眉

在数学教学中如何发挥小学生的主体性教
育
素质教育是充分弘扬人的主体 性的教育，强调教育要尊
重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健
全个性和精 神力量，使学生生动活泼地成长。小学生的主体
性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的 知
识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成
被动接受和依赖教师的习惯与惰性 ，而是在教师的引导下，
学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，
形成良好 的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动
的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定 扎实
的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，在教
学过程中，不仅要承认和尊重学 生的主体地位，而且要创设
情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生
的主体性 ，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，
形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为 学生创
造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发 学生学习
的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产
生问题，促进学生思考的探 究；把知识学习、能力培养与情
感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生
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活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和
主动性就 要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动
的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是 对大
自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个
观点，教学时只要把结果告诉 学生，让学生记住或者作反复
的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因
此，在 数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还
给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象 、讨论、
质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，
领略数学美的真谛。例如： 在教学“圆的认识”时，让每一位
学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观
察、 讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得
到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教 学，不但看
到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了
知识，即知识不但是 认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到 的
知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学
过程中，不仅掌握了新知识，而且 也掌握了探索研究问题的
方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
另外，从认知心理学的角 度看，教材里的知识是客观的存在
的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反
映， 要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的
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过程。这 个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。
因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基 础上吸
收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原
有的认知结构，组成新旧知识 统一的、新的认知结构。这样
在教学中必须有一个建构过程。如在教学“年、月、日”时，
学生 都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时可让学生以
小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历 卡，然后
在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12
个月，月又分为31天的 大月和30天的小月，以及特殊的二
月。在此基础上，出示从2019年至2019年历年来的2月份< br>的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去再思考、再分
析。学生经过再次的研究和探索，又得 到了四年一闰。这样
的教学，把要研究的过程展开了，引导学生突破一个又一个
难点，由表及里 ，最后获得知识。所以，数学学习不是对于
外部所授予知识的简单接受和累积，而是主体能动性的建构，并且学生在建构过程中还受到诸多方面的教育。重视教
与学过程，学生不仅学会了自己去“发现 ”知识，而且还培养
了他们自主学习的意识和创新能力。
二、创设情境，激发学生的主体性
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士 ”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师” 。
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“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助 国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科 的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教 授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激 励、推动他
们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产
生于学习需要。只有当学 生有了学习数学的需要和愿望，才
会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主
动 地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学
过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学 生已有的知
识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更
多的机会从周围熟悉的事 物中学习数学、理解数学。例如：
在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，
先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)
和它们的单价，让学生进行购物活动。在 活动中，学生根据
生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让
学生自己结合教材 进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、
“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生 的自
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身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成
学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感
和探求之心，力求实现心理平衡。从 而使学生主动参与到“不
平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程中去。
这样堂课 ，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”
的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问 题与抽象
概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有
知识经验的支持下，自主能 动地探索，实现数学的再创造。
当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的
数和 小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又
激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生 有“一波
未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在数学教学
各个环节中，都应精心创 设充满美感和智慧的学习氛围，使
学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地
投 入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
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三、渗透方法，促进学生的主体性
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学 ”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲 授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“ 宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
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即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问 ，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此， 无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
数 学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和
运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透 ，培养学生
主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动
参与到数学课堂学习活动 中来，从而促进了学生的主体性，
也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使
数 学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前
提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地 参与到学习
过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法
纳入到学生的认知结构中 去，使学生产生更广泛的迁移，多
方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习
的 能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，
增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如 ：在教学“长方
形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培
养学生运用知识解 决问题的能力。在学生已掌握了长方形面
积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形——正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出
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了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然
大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学 知识的运用是演
绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用
长方形的面积计算公 式计算特殊的长方形——正方形的面
积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于
新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
课堂教学中落实主体性教育是小学数学教 育面向新世纪的
发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须
要解放思想、更新观 念，在教学中充分发挥学生的主观能动
性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地
位。
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