五一的由来-高高在上

关于小学生数学学习习惯的社会调查报告

一、
调查时间

2019年7月29日— 2019年7月31日
二、调查地点
呼和浩特恒鸣教育机构
三、调查目的
哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力 量，它可以主宰人生。”习惯伴
随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。《义务教育数 学课积
标准》中明确提出了培养学生良好的数学学习习惯的要求。然而，在现实的课堂
教学中， 一些教师只追求学生表面上学习的热闹，而忽视了学生的数学学习习惯
的培养；许多新老师缺乏培养学生 良好的数学学习习惯的经验，不知如何培养学
生的数学学习习惯……。在新课程理念下，如何培养学生良 好的数学学习习惯和
能力，是广大教育工作者的新任务。因此，在实施新课程的今天，研究数学学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生良好数学学习习惯的形成及培养，对
于推进数学素质教育 的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？ 一句话，就是要养成良
好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良< br>好学习习惯的关键时期、最佳时期。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了
良好的学习习惯 ，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习
惯，才能获得成功。
小 学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自
觉到自觉，从被动到主动，最后 内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的
学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠 有意识地一次次自觉练
习而巩固。
因此，我设计了关于数学学习习惯的调查问卷，以部分学生为研究对象，调
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查分析这些学生的学习方法、学习习惯等情况，为研究对策提供依据。
四、调查方式

1、调查对象：六年级学生及家长。
2、调查方法：本次调查采用问卷法。
五、调查内容及过程

“学生数 学学习习惯”调查问卷，分学生问卷和家长问卷两部分。由课题组
成员完成问卷设计，其中学生问卷中设 置了读题审题习惯、书写习惯、思维习惯、
预复习习惯等四方面内容。这些内容是课题组通过观察小学生 数学学习过程中的
实际表现，召开师生座谈会，分析学生在数学学习过程中存在的问题而确定的。
六、调查结论

1、读题审题习惯表现： 读题次数情况调查
做应用题时，你一般读题（ ）
年级
六年级学生
１－２遍 ２－３遍 ３遍以上
0 0% 51 91.07% 5 8.93%
从附表1可看出：绝大多数学生做题时只读１－２遍，并且越到高年级越突出。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考
作准备。通过读题弄 清题里说的是什么，弄清题里的已知条件和问题是什么。在
低年级，要求在读题时用手指指着所读的部分 ，手眼合一。
2、审题能力情况调查
你在审题时，能做到不读破句，不添字漏字吗？（ ）
年级 都能做到 基本能做到 做不到
2

六年级学生 2 3.57% 41 73.21% 13 23.21%
3、家长反馈情况调查
你的孩子在家学习时能认真读题、审题吗？（ ）
能认真专注地读题
审题
边看电视边做不
太认真
不认真写好了应付
检查
年级
六年级学生家
长
10 20.00% 31 62.00% 9 18.00%
从附表2和3可看出：学生的审题能力有待进一步提高。审题，既是一种学习能力，
也是一种学习习惯。相信很多老师都会发现，每次考试后要求学生分析错题的原
因，都会看到学 生写在试卷上的几个字“粗心大意”。学生出错的原因难道全归
于粗心吗？其实我们老师都意识到，学生 做题出错并非都是粗心，而是学生没有
掌握好审题的技巧和方法。不少同学在审题这一关容易出问题，不 是漏看，就是
错看，或没能理解题目的真实含义就下笔，往往一看就做，一做就错。学生经常
会 用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上
题目并不是他们“经验”里 的样子，题目的意思已经发生改变。审题不过关说到
底就是方法、习惯不过关。因此，从低年级开始，教 师就应关注学生审题能力的
培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审 题
能力。
4、书写习惯表现 附表2-1 卷面书写情况调查
数学考试或作业时，你是否注重卷面的工整（ ）
年级
六年级学生
非常注重
9 16.07%
比较注重 无所谓
34 60.71% 13 23.21%
从附表4可看出：有25%的学生认为卷面工整无所谓，导致的后果将是：字迹潦
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草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往， 学
生养成粗心的习惯，错误率就会增加，从而导致数学成绩下降。什么原因造成的
呢？第一，学 生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字
的书写虽有提醒但要求并不严格，很少 像汉字一样进行专门的训练。第二，教师
在批改时，只关注学生的解题过程和答案的正误。至于字迹的端 正则只在做课堂
作业时，提醒一番。第三，中低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，
他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。
5、打草稿习惯情况调查
你的草稿打在（ ）
年级
六年级学生
草稿本上
43 76.79%
其它课本上 写在桌上
12 21.43% 1 1.79% 从附表5可看出：学生打草稿的习惯较好，但仍有待改进。从调查看，三年级有
22.22%的学生 在桌子上打草稿，30.56%的学生写在其他课本上，这些行为表现，
实在令人担忧。 3、思维习惯表现
6、做题类型情况调查
做数学题时，你最喜欢做（ ）
年级
六年级学生
计算题
25 44.64%
作图题 应用题
6 10.71% 25 44.64%
7、读题次数情况
你平时主要用什么方式训练自己的动手动脑能力？（ ）
年级 数学作业 益智类游戏 奥数等专题训练
4

六年级学生 42 75.00% 12 21.43% 2 3.57%
从附表6和7可看出：高年级学生的思维水平明显高于中低年级的学生，思维形
式逐步向抽象思维过渡。数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养
学生思维能力，是数学 教学中极为重要的任务。《数学课程标准》指出：“数学教
学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知 识经验基础之上。”“学生是数学学
习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”人类的认 识从感性到
理性（具体到抽象）是一次飞跃。小学生在学习过程中要完成从感性到理性的飞
跃不 是很容易的。这是因为整个小学阶段，小学生思维活动的直观形象性是很突
出的，即使到了高年级，他们 形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开
感性材料的支持。因此，帮助小学生掌握大量内容丰富 、印象深刻、生动而准确
的感性知识是培养学生抽象思维必不可少的条件。
8、预复习习惯的表现
上新课前，你（ ）
年级
六年级学生
（一）结论分析
调查结果显示：学生数学学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和
总是主动预习 从不主动预习
3 5.36%
有时会预习
5 8.93% 48 85.71%
对他们的学习要求。部分学生的数学学习习惯较好，学习热情高，兴趣浓 ，能很
好地把握自己、控制自己，从而把良好的数学学习习惯转化为一种能力，有效地
促进了学 习成绩的提高，形成了良性循环。而另一部分学生的习惯较差，具体表
现在：课前不能做到主动预习，课 后不能主动地进行复习；书写潦草，不注重卷
面的工整；思维能力有限；家庭环境差，父母大多外出务工 ，不能督促、过问孩
子的学习情况，导致有些学生家庭作业拖拉，质量差。其中，最大的问题在于学生自控能力较差，不能养成持之以恒的良好学习习惯。
（二）科学认识
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从学生身心发展规律来看，小学阶段是培养良好学习习惯的最佳时期。《汉
书.贾谊传》说：“少成若天性，习惯如自然。”意即习惯须自小培养，才不费多
少力而容易成 功。从小养成良好的学习习惯，不仅对提高学生学业成绩有着特殊
意义，而且对将来的工作、学习、生活 都有积极的影响，更是树立终生学习的重
要基础。
（三）策略提示
课题 组经过调查分析后，针对学生的年龄特点，拟订了相应的措施。认为要
改变学生不良习惯，应该在实际操 作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为
学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积 极性和主动性，再培
养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习
和工作，跟上当前科 技迅猛的步伐。
（四）调查后的思考：


（1）、学生的学习习惯的形成与否怎样进行界定与评价？
通过本次调查我们认为，立足 于学生的发展来培养学生的一些良好的习惯只
是教学的初步目标和一些可视化的内容，关键是培养一种意 识。教师的任务就是
引导和帮助学生形成一定的能力，使他们具备终身发展和进行知识“再创造”的可能性，为其今后走上社会作好准备。
（2）、结合课程改革怎样更有效地改进课堂教学，培养学生良好的学习习
惯？
我们要不断思考，如何进一步改革课堂教学行为，更为有效地培养学生良好
的学习习惯。
总之，良好的数学学习习惯是一种极其重要的非智力因素，是学生必备的素质，
是学生学好数学的最基本 保证，只有坚持不懈地注重学生良好数学学习习惯的养
成，才能培养出大批具有良好数学素质的人才，才 能真正体现素质教育的真谛。


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