小学生如何分组合作学习
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小学生如何分组合作学习
工程师 发表于 2007-5-3 15:51:00
小学生如何分组合作学习
小组合作学习作为现代课堂教学的一
种组织形式，孩子们在小组学习活动
中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提
高，自身
的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小
组学习活
动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了 要互相合作，树立小
组的荣誉感。
要使小组
合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我认为小
组合作学习的基本过程如下：
一、教师提出学习任务
教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以
是教
师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以
是学生在质疑中主
动提出的问题。
二、形成合作学习小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是
小组人数要合理，合作小
组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不
是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌
前后相邻，等等
。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职
能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，
组内异质，优势互补”的原则。教
师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不
同特质、
不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组
不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的
公平竞争打下了基础。三是小组成员
应是动态的。可以是组间男女生的互换或
交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题
的需要让学生
进行自由组合。
三、小组内成员分工
小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报
员各一名。
四、小组内成员协商讨论，教师参与
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨
论、交流的时间，让每个学生都
有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都
得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的
学习情况及时地进行鼓
励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐
趣。
五、各小组展示学习成果，开展评价活动
开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价
相结合。通过评价促进小
组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价<
br>相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中
学生的合作态度、合
作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、
交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时
给予充分肯定和生动有趣的奖
励。
二、对策
怎样才能克服以上问题，增
强小学生合作学习的实效性呢？我认
为教师首先要提高自身素质，不断更新教育理念，树立以人为本思想
，
确立学生主体地位，强化学生合作意识，真正将合作学习作为一种主
要的教学方式与策略，运
用到自己的教学之中，从而使学生积极参与，
主动交流，热情合作。其次，要针对小学生合作学习中存在
的问题采
取以下有效策略。
1、明确合作学习任务
要想让学生有效地合作学习,教
师必须制定一个明确的合作学习
任务。合作学习任务既要让学生容易接受，还要具有一定的挑战性。如果合作所解决的问题过易，学生不用思考就可以完成，小组合作就
会流于形式；如果布置的任务太
难，学生不知如何下手，这样不但解
决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣
。因此，教师备
课时要吃透教材，把握重难点，要结合学生实际，制定合理的小组合
作学习任务
。
2、建立合理的学习小组
合作学习是一个合作互动的过程。合作学习的代表人物约翰逊指
出“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中
的。在课堂上，学生之间的关
系与任何其他因素对学生的学习成绩、
社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。
教师组建合作学习小组时，一是小组人数要合理，一般以4-6人
为宜。人数太多不利于学生间
的交流和个人才能的充分展示，人数太
少也不利于学生间的交流和互助。二是分组时，根据合作学习任务
可
同质也可异质。同质分组要在学生对小组合作学习具备一定的合作能
力的基础上进行，尤其是
中上等水平的学生，必须具备一定的小组独
立合作操作能力，教师才能放开让他们去自主合作，去探究。
中下等
水平的学生分组合作，教师要及时巡回指导，给予帮助。同质分组可
以使不同的学生经历
不同的合作学习过程，组内力量相当、平等，利
于组内成员竞争，给了中下水平学生说话的机会，但小组
之间水平不
一，容易影响课堂教学进度同步进行。异质分组是教师按照学生的知
识基础、学习能
力、性格特点的差异进行分组，能让不同特质、不同
层次的学生进行优化组合，即每组都有高、中、低三
个层次的学生。
异质分组使小组间的力量相当、平等，利于组间公平竞争，但组内水
平不一，容
易造成优等生活动多，其他学生活动少。可见，同质分组
与异质分组各有利弊，因此教师分组时要善于因
人、因事、因情境、
因合作学习任务而建立合理的学习小组，两者可以互补，也可以轮换
实施。
3、明确小组成员分工
提高小组合作学习实效性，教师必须根据合作学习任
务，合理分
工，使每个学生都有事做；明确职责，使每个学生知道怎样做事。我
们可以在小组内
设小组长、记录员、汇报员、检查员各一名。小组长
应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组
长的主要职责是
对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、
探究活动
。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下
来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进
行归纳总结后在全班进
行交流汇报。检查员的职责是检查小组成员的学习情况，确认每位成
员是
否都完成了学习任务。小组内的不同角色，教师可以根据不同活
动的需要适时调整、变换。在合作学习中
教师要善于让每个学生体会
到不同的角色，获得不同的体验，从而达到培养学生的角色意识、主
人翁意识的目的。
4、合理确定活动时间
合理确定活动时间，就是要求教师要对每次合作学
习的时间把握
好，真正确保每个学生在合作学习中能够充分探究，尽情讨论，尽情
交流，使每个
学生在合作过程中都有发言的机会和相互补充、更正、
辩论的时间，使不同层次学生的得到发展。在规定
时间完成任务是培
养学生竞争意识与责任意识的重要途径。因此，教师在开展小组合作
学习前，
就应对各小组学习的时间做一个大致估计，做到心中有数。
合作学习时，教师应尽力参与到每个小组的学
习与讨论之中，随时把
握各组的学习情况，灵活运用教学机制调整时间，以达到预期的合
作
学习效果。另外，教师根据学习目标，也可把合作学习任务放在课下
完成。
5、全面展示学习效果
有展示学生才有成就感，才有比较，才有竞争。开展合作学习时，教师要尊重学生的个体差异，对不同特质、不同层次的学生做到心中
有数。开展合作学习后，教师要
因组因人制宜，敢于让每个小组、每
个成员进行全班展示，在展示中得到比较，在比较中得到促进。展示
学习效果时，教师既要关注合作学习结果的展示，更要看重合作学习
过程的展示；既要注重小组
整体展示，又要注重小组成员个体的展示。
对展示有困难的学生，教师要敢于给其思考回答的时间，要善
于点拨
引导促进成功，期待的过程本身就是一种展示。只有这样，学生的合
作能力才能得到培养
，合作意识才能得到进一步加强，学生也才能快
快乐乐积极主动参与到合作学习中，使学生有成功走向成
功。
7．开展多方评价激励
有评价，学生才能找到努力方向，评价不是简单的一句话。教师
的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作
用，因此教师的评价一定要有
激励性、针对性、指导性和全面性。一
是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之
间
互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相
结合。教师除对小组学习
结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学
习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更
多地去
关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给
予充
分肯定和生动有趣的奖励。
总之，提高小组合作学习的策略有很多，我们只有不断探索，研
究
小学生合作学习中存在的问题，才能使这种学习方式更行之有效运
用到我们的教学中去。