神舟十号宇航员-非常90后第二季

学习《浅谈小学生数学问题意识的培养》心
得体会

《数学课程 标准》指出：学生“初步学会从数学的角度
提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决< br>问题，发展应用意识。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问
题比解决一个问题更重要。”课堂教学 过程其实就是不断发
现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更
新，有问题才能 使学生在不断求索中得以发展。所以，我们
数学教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。所谓< br>“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决
的问题产生一种力求解决的心理状态， 并引发想问、敢问、
爱问、善问和乐问的学习行为。学生具有“问题意识”是产
生学习冲动的源 泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，
是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学
生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻
性，也反映了他们思维的独立性和创 造性。那么，我们数学
教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢？
一、创设情境,激发兴趣，让学生想问
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍
标准。因此，在安排教学内容、设计教学 环节时，首先要以

他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同 的、能激起
学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因
疑生智，进而想方设法去 解决问题
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制
动画教学课件、根据情境 图编数学小故事、精彩的谈话引入、
激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运
用，教和学会收到事半功倍的效果。
二、营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问
小学 生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、
同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，久 而久
之，在课堂上学生就不愿意提问题。因此教学中，创设民主、
轻松、和谐的教学氛围是非常 必要的。教师要“蹲下来看孩
子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作
者”、 “朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传
递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使 他们感
到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师不要嘲笑和讽
刺学生，用赞许的目光和专注 的神情，会使学生感到老师对
自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它
对培养 和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。学
生在学习过程中，有时候提出的问题或许很“幼稚” 、很不
成熟，不能提到点子上、关键处，但是我们教师要善于在其
中发现闪光点，并通过积极的 引导使他们获得正确答案。实

践证明，只有在宽松和谐的教学氛围 中，人的思维才会不断
被激活，才能产生各种各样的问题；也只有在民主、宽松的
氛围中，学生 才能真正树立起“敢问”的信心。
三、保障学生的主体地位，使学生爱问。
教师在 教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就
会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出 问
题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，
而且说明他们的主体意识已增强 ，有充分的自信心和强烈的
好奇心。
四、教给方法，培养提问能力，让学生善问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，
会学才是最终目的。学生想问、敢问 ，更应该会问、善问。
因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问
什么”、“怎 么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学
生学会提问。
首先在教学中，教师要做好示 范，学生的一切活动大多
数是从模仿开始的，特别是低年级的学生，提问也不例外。
教师应注意 提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，
有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问 的，
并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确
地、独立地质疑奠定基础。其次 ，使学生明确在哪儿找疑点，
逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。

五、多种形式评价激励，让学生乐问
问题的提出并不是一句话那么简 单，它需要一个完整的
思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动
提问题的积极 性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，
我采用了多种形式的评价激励。首先争取家长的支持，强化
问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校
提问了吗？提了几个问题？让家长对 孩子提问题的情况进
行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权
放给学生，让学 生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对
那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”
“不错”等简单的评价，“真了不起”“这个问题与众不同”
“和老师的想法一致”等话语让学 生充满成就感，从而进一
步树立起学生的自信心。其次，在每班设立“提问题大王”
的奖项,一 年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提
出问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛， 根
据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励。不仅奖
励提问题多的学生，也奖励有进步 的学生。这样极大的鼓舞
了学生的学习热情。
当今的数学教学跟其他学科的教学都存在着 共同弊端：
往往是教学生如何解答问题，以学生没有问题作为一节课的
圆满结束，根本不重视培 养学生的“问题意识”。所以，我
们的学生往往迷信老师和书本，迷信权威，缺乏科学的怀疑

态度和精神，对问题不想问、不敢问、不爱问、不善问和不
乐问。但 愿这种不利于培养创新型人才的教学情况不再持续
下去！