小学生预习的方法
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在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，有人认为：先让
学生
预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？上课时就缺乏了求知
的欲望,养成不好的听课习惯。需不需要预习，教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动，
从学习者的
角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生
在自学中借助已形成的知
识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决
问题，从而激发学习数学的兴趣，使学
生在数学学习中的得到更好的发展。这正是《数学课
程标准》说倡导的。在新课程理念背景下，预习不再
是单纯为掌握知识和技能而设置的学习
活动，而是为了每一个孩子发展得更好。
预
习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学
习活动，不仅仅
是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，
获得重要的数学知识与学习
经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去
解决日常生活和学习中的数学问题，培养
初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促
进学生学习、获得全面发展的目的，同时也能使预习能
更好地为教师教学服务。我们不得不
思考以下几个问题：
1、怎样的预习才是有效的？
经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘
加上一句：“回家把明天要学的内容预
习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如
何预习吗？小学生年龄小，
能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，
学习时走马观
花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便
认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的
减退
。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了
让每一个学生发展
得更好。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预
习题，如以“做什么——怎样做
——为什么这样做——还有什么不明白的地方”四步来预习，
并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知
识内容逐步向转向数学思考与学习方法上来。
2、如何在预习中训练学生的思维？
新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。<
br>但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，
更无暇
把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异
于学生独特的思维角
度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经验，而这经
验恰恰影响了我们的思维。
教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻<
br>研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学
生潜能
，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，
组织学生进行创造
性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数
学知识的应用意识，培养学生的
自主创新能力。
3、预习后的新课该如何组织？
学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大
。那么预习后
的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评
价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等
形式
检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思
路。对没有预习习
惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习
的甜头。其次，教师还可以充分
利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，
说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其
个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。
预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准
备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。新
课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自
主探索与合作交流的意识是学
生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习
，能激发学生的
学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和
掌
握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生
动
、创新的课堂平台提供了可能。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要
改变课堂教学结
构，构建在预习基础上的新的课堂教学模式，指导学生进行数学课程的有效
预习。而在小学中段数学教学
中，预习是培养学生主动学习的习惯和能力的重要环节。
在培养学生预习的过程中，还有两个问题需要解决。一是培养兴趣，二是掌握方法。
兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”赞可夫也说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”
可见，
教师培养学生预习的兴趣是首要任务和职责。例如：在进行四年级口算乘法时，自己
看例题，教师点拨，
学生自己把“做一做”做一下。不论学生是否全对，均给予高度评价和
鼓励。经常遇到简单的知识点，依
此方法激励、鼓励学生预习，逐步培养了学生预习的兴趣。
实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预
习就不会是一种沉重的负担了。
方法。具体而言，在要求学生预习时应做到三点：看、做、练。
看。接触一个新的
知识内容，教师要教给学生看的方法，看可分三步进行。第一步，粗看。
所谓粗看，就是快速对要预习的
内容看一遍，以求对内容有一个大概了解，能够知道预习的
是什么内容。第二步，细看。所谓细看，就是
按教材编排体系一点一点认真的读、看。一边
看，一边想，一边思考。使学生能够理解所看内容的知识点
、能与以学过的知识联系起来。
第三步，精看。所谓精看，就是抓注关键地方进行深入细致地思考，提出
自己见解和发现的
问题，并横向展开联想，与学过的知识前后联系，达到消化理解，融会贯通。
做。就是利用自己看到的、理解的知识、方法迁移运用，将“做一做”独立完成。在做的过<
br>程中加深知识的理解和发现自己不足的地方。再进行深入的思考、探究、询问老师或者与同
学共同
探讨研究。
练。就是再已经掌握的基础上对所预习的知识内容运用于解决实际问题，一般就
是对相应的
练习习题进行解答。在练习的过程中学生体会到自主预习的快乐与成功，体验自己独立解决<
br>问题的喜悦，从而促进学生乐意自主预习的好习惯。这样学生不但掌握了学习的方法，而且
进一步
加深知识理解和发现自己不明白、不理解的知识点进行记录，以便在教师课堂教学中
寻求帮助。
总之，在数学教学中，预习是一个重要环节，不仅能减
轻课堂压力，突破重点、消化难点，
对培养学生主动学习的习惯和能力起到重要促进作用，而且能使教师
的主导作用与学生学习
的主动性有机地结合起来。