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察等方法。具体包括：自然观察、．生活
调 查等，以社会科学的方法，调查农村
和现实社会的关系，从中取得认识。野
村芳兵卫从课程的角 度考察学科教学，
把生活作文的思想和方法扩展到整个学
科教学，认为通过生活学习，就是要让
学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、
“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌
握而产生的记录。（《日本教育中的“生活
作文”思 想》方明生 《外国教育资料》
1996）
学习总结报告 ·学习工作报告 ·公
司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习
报告
国内
叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教
学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，
正如说话一样，胸 中有所积蓄，不吐不
快”，强调了作文的两个前提：一是有所
积蓄，打算发表；二是交际环境的 需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教学
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改革的根本出路》中强调：作文时“学生
为真情而写作，为兴趣而写作，为交际
而写作，为实用而写作。
上海、江苏、浙江、山东、辽宁等
地研究性课程的开发与 研究，从理论到
实践都已经探索出成功的经验。其中，
书面表达交流是重要环节之一。
实验的基本思路
在单元教学之初，先安排基于学生
兴趣、指向学生生活 问题解决的“小学生
研究性作文学习”活动。在活动当中, 指
导学生观察探究生活、解决问题 ，积累
写作素材、激发学生的写作欲望，指导
学生为表达交际而完成作文。
实验的阶段性成果
一、探索出了小学生“研究性作文学
习活动内容”的基本类型
我们组织学生开展的研究性作文学
习活动的内容类型如下：
对感兴趣事物 现象基本情况的了
解、把握。如：“我们的长辈住什么样的
房屋？”等。这类问题多以“是什么 样
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的？”的问题形式出现，需要学生通过观
察、访问、查阅资料等方式来完成。
对感到新奇、疑惑的各种自然、社
会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹
为什么是圆的?”等 ，问题多以“为什么”
的方式出现，研究的结果是对“疑问”的
解释，具有一定的知识探究性， 一般可
以通过查资料的方式来完成。
对自然、社会和学习生活中的各种
问题 的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶
里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能
达到某一目的”的 方式出现，研究的结果
是解决了自然、社会或生活中的某个问
题，有一定的功利性。
对自然、社会或学生生活中所遇到
的多种对象之间关系的解释。本类问题
需要对多 个（至少是两个以上的对象进
行观察、甚至反复试验、经过探求多方
面的原因才能得出结论）如 “怎样才能让
爸爸妈妈高兴？”等。
知识产生背景与过程探究。如：“是
谁 发明了造纸术，他是怎样发明的？他
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为什么 发明造纸术？”等。这类问题多源
于课堂知识，随学生问题意识的形成，
也逐渐产生于学生的课 外阅读之中。
专门知识实践应用。这类内容有几
种情况：a、学生学了课外内知识， 由于
对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外
的试验、制作；b、教师在引导学生学过
了 某些知识以后，以“实践应用的作业的
方式布置给学生，要求学生从所布置的
多项作业中选择自 己感兴趣的内容来完
成。”c、学生所学知识诱发了学生对解
决过去问题的兴趣。这几种类型的 学习
结果有一定的成品性。（转载自第一范文
网，请保留此标记。）
综合类 型。学生要解释的现象、要
解决的问题、要探求的知识背景、要应
用某种知识在某一次研究性学 习过程
中，可能是一种甚至几种类型的综合。
二、探索出“小学研究性作文学习活
动”基本模式流程
教学过程中，我们一般选择学 生能
够在短期（一般两周）完成的“项目”，
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并按照分四个阶段对学生的研究性学习
活动进行指导。
进入问题情境阶段。 按照研究性学
习活动要求，在教学开始，通过开设讲
座，组织学习参观访问、进行信息交流、< br>介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，
激活学生原有的知识储备，提供研究范
围，激发 研究动机，选出全班同学或小
组同学共同感兴趣、有能力开展研究的
问题。
解决问题，进行实践体验、获取作
文素材阶段。
引导学生自主地查资料、阅读、书< br>籍、实地考察、参观访问、调查、动手
操作实践、记录、比较、思考、想象、
交流讨论， 与所制定的目的计划进行对
照，解决问题，总结整理资料，形成纪
录实践过程的文字、音响、制 作等多种
形式的作品。
书面作文，整理自己的研究心得或
成果。
将自己或小组经过实践、体验所取
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得的收获进行归纳整理，总结提炼，形
成实物和书面材料。
全班交流展示阶段。
包括：研究报告或研究体会的张贴
（在班内墙上的固定位置）、 固定时间的
宣读交流、出版学生个人、小组和班内
的研究报告与研究体会专辑、推荐发表
等。
三、摸索出了比较有效的小学研究
性作文学习活动的指导方法
1．指导学生合作学习，发挥合作的
优势，提高学生的学习效果。
让学生以小组为单 位开展活动，个
人的观察、资料查阅、试验、操作、思
考要以笔记的形式做好记录，小组内各< br>成员定期围绕共同的专题，进行研究过
程中的交流研讨。
2．教师对学生的“ 笔记”进行随机性
的“检查”，针对笔记对学生的研究性学
习进行指导，这样，笔记成了“求得 教师
指导”的一种凭借。
3．针对学生完成研究性学习活动中
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‘写的困难’，有针对性地进行“专项写
作技能训练”和个性化的指导。。
具体操作时，我们重点采取以下方
式：
（1）在学生进行研究性学习的过程
中，针对学生的资料笔记，与学生进行
交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的
闪光点，指导学生 记录下来。
（2）针对学生笔记出现的“内容与
问题单一性”问题，指导学生换个角 度思
考。如学生过于单一地记录试验的现象、
数据等，教师题是学生记录以下研究过
程 、如何操作、态度、情感变化等。
（3）在学生进行成果加工的过程中，
教师针对学生的实际进行写作指导。
4．采用多元评价的方式，注重过程
评价，使每一位学生都产生成功感。
（1）评价 主体的多元化。学生作文
的评价者有教师、学生个人、学生小组，
也有家长，还有与研究性学习 开展内容
相关企业、社区或有关部门等。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。
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学生作文过程中，评价的内容通常要涉
及 到以下几个方面：参与研究性作文活
动的态度；在研究性作文活动中所获得
的体验情况；研究和 作文学习的方法、
技能掌握情况；学生创新精神和实践能
力的发展情况。
（3）评价手段、方法的多样性。学
生的作文评价采取教师评价与学生的自
评、互评相结合，
对小组的评价与对组内个人的评价
相结合，对书面材料的评价与对学生口
头报告、 活动、展示的评价相结合的方
式。
四、学生作文能力提高较快，发现
问题解决问题的意识逐步形成
第一，丰富了学生习作的内容，作
文使学生有话可说。
以小学语文第六册《记一种小 动
物》。教学为例。实验班学生用研究性作
文教学的方法县组织学生开展了研究性
活动 ，然后写研究报告；对比班只布置
学生观察，然后课上指导学生作文。（两
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个班均为50人）。结果，实验班学生人
均观察笔记7篇，查资 料1．8篇，对比
班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4
篇；作文字数，实验班在600以 上的12
人，400-599的26人，200-399的12人；
对比班，400-599的 6人，200-399的，
15人，200以下的 29人。
第二，丰富了学生的个性体验，激
发了学生的习作欲望，学生习作表达了
真情实感。
四年级实验班教学《写一种工具》，
教师让学生对自己感兴趣的一种工具进
行调查 ，邱江同学专门回到农村老家调
查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有
这样两段话：“（4月 13日）听说我要调
查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在
谁还用这个，都用拖拉机了！’是 啊，农
村的变化可真是太大了──镐终于可以
进博物馆了！”“（4月14日）我不知道
全中国的农村究竟有多少镐头，在我的
老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、
宽刃薄镐。他 们各有各的用途。这不能
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不说明我们的农民 祖辈是那样的能发
明，值得自豪。但是，自豪之余，我想
到了它们在种地方面的作用越来越被现
代化的机器取代──我们的自豪将被外
国人的发明取代。这又不能不感到一点
心酸。我 想对我们的同辈说──我们有责
任呢！”
我们对三所学校五年级实验班共
1 60学生进行了这样一项调查──从实验
开始到第六次研究性作文实验中，作文
课前，哪些学生 能够先将作文写下来。
结果如下：第一次：0；第三次，20；第
六次；108。以上数字说明 ，仅仅经过几
个月的实验，在研究性作文教学中，“写”
已经成了全班大半数以上的学生想做、
愿做，能主动来做的事情。
第三，激发起了学生读书、探究生
活和写作的兴趣。
下面一组数据是以所实验学校小 学
三、四、五年级五个试验班实验前期和
实验四个月后几项调查数据对比：平时
自觉主 动坚持写日记：34：158；平时自
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觉、 主动坚持坚持读课外书：94：166；
平时总能在生活中发现一些问题：68：
128；发现 问题以后，能够主动思考并想
办法解决：67：123。
在实验班级，学生写日记的 习惯、
读书的习惯、发现问题和解决问题的意
识与能力正在以良好的势头发展。而且，
我们所期待的学生“发现问题、解决问题
的意识与能力”也随着研究性作文教学
的开展而得到了 一定程度的提高。
参考文献
1．《基础教育课程改革纲要（试行）》
钟启泉等主编，华东师范大学出版社，
2001．8
篇三：“小课题”研究性学习活动的
操作流程
“小课题”研究性学习活动的操作流
程
1、自主选题
选择好恰当的小 课题进行研究活动
是提高地方课程实施有效性的重要一
步。探究的课题可以是教师事先设计的< br>----------------精选公文范文----------------
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课题框架中让学生根据自己的实际能
力、兴趣爱好自主地选择；也可以是教
师引导学生根据自己的兴趣爱好和生活
背景，选择框架课 题外的内容进行自主
设计，师生共同审题，论证，最后由学
生确定。但不论哪种形式的选择，其 前
提是学生自主。 策略一：激励提出问
题拓宽研究领域和空间
研究性学习 的内容是通过需要探究
的问题来实现的，问题可以来自学生，
也可以由教师提出。小学生对各种 自然
和社会现象具有广泛的兴趣爱好，但是
他们一般还没有形成稳定的志向，需要
有适 当的引导和激励。这就需要为课题
的产生做好充分的铺垫和引导工作。刚
开始进行研究性学习时 ，学校和教师可
以为学生提供尽可能多的项目或主题，
建立起“课题超市”。帮助学生开拓思路 ，
引导学生充满热情地、兴趣盎然地投入
到研究性学习中去。
策略二：因地制宜开发社会教育资
源
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在研究性学习内容的选择上因地制宜，因时制宜，应考虑到当地的人文地
理、自然风情等实际，乃至于要兼顾到
学校硬软件条 件以及学生的家庭生活条
件等等，开发“本地化”的研究性学习课
程资源。学校和学生要学会走 向社会，
与人交往，利用社会教育资源支持研究
性学习的开展。
▲引导学生从经济效益角度去发现
问题
家住农村的孩子对自家种养业情况
比较 了解，一亩地种植什么？经济效益
高不高，不仅仅是大人们时常思索的问
题，也是孩子们比较关 心的问题。如：
种农作物和种柑橘哪项获利高？同样的
柑橘为什么不同品种会有不同的价格？< br>“橘皮的再利用”、“柑橘销售现状调查”、
“农家乐的调查”等，使每一个学生认识
到 橘与XX经济的发展分不开。
▲ 引导学生从种植技术角度去发
现
在 “科教兴农”战略方针指引下，涌
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现出一批 依靠科技，勇于探索的新型农
民，他们积极调整产业结构，发展效益
农业，出现了“千亩生态橘 园”、“清香源”
柑橘场”、“ 甜农园柑橘基地”等有影响
的基地，这为开展综合实践活动提 供了
丰富的资源。让学生联系自家柑橘业，
可以产生许许多多的技术问题，如：“我
家 庭院里栽种的柑橘怎么不甜？”“培育
过程要注意什么？” “是怎么一回
事？”“品牌有效益吗？”等。这都可以成
为学生有兴趣的研究课题。
2、探究组队
为了便于探究，学生组成3－8人的
课题小组。课题小组的 组员一般是由兴
趣与基础相近，对同一类探究课题感兴
趣的学生自由组成，也可以采用异质分< br>组的方式，即把不同的性别、个性、探
究能力、学习兴趣的学生组合在同一课
题研究小组 内。保证每个组员为完成小
组探究作出贡献的机会均等，并经历整
个探究过程。
3、设计方案
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方案是实施活动的蓝本 ，方案由探
究目的、探究人员、探究过程、探究成
果形式和探究保障等若干部分组成。教
师可以从案例指导入手，在课题研究内
容、研究方法、研究过程等方面帮助学
生制定探究方案 。
①积极利用橘花节、环保节、读书
节、科技节、探寻节等活动，搭建“橘文
化”活动平台。如我校举行《第二届“橘
子红了”作文节活动》营造了校园特色文
化氛围，提高 了作文教学效
益，发展学生作文的兴趣和能力，
在作文生活中提升学生的生活质量，促< br>进学生人格的和谐发展。
②与少先队活动有机整合，开展主
题队会实践活动
少先队是学校的生力军，也是活动
开展比较频繁的组织。如何使综合实践
与少先队 活动相整合，达到既丰富学生
的生活，又促进学生的发展，我校少先
队雏鹰争章活动、雏鹰假日 小队活动、
主题队会均是落实“橘文化”教育的有效
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载体。
4、合作探究
此环节为实施主题式地方课程探究活动的核心，在组长的带领下，各组借
助活动方案，自主地完成探究学习的内
容。在活动中 ，学生通过资料查阅、社
会考察、讨论分析、模拟会议、角色扮
演、社会洽谈、调查采访等社会 活动方
式，对所选课题进行探究、发现，通过
从不同角度对社会问题的科学现象进行
研 究，自己去发现问题并作出结论。
①“调查考察”式的小课题研究性学
习
“调查考察”指在老师指导下，围绕
社会自然、生产现象，通过有计划的调
查、统计，实地考察 ，了解现实情况，
探寻客观规律，寻找问题对策的一种活
动形式。如有个学生提出：为什么千岛
湖上的岛屿种植的橘子特别甜呢？针对
学生感兴趣的问题便有了课题，于是便
成立了6 人科技小组，就是合作小组。
在老师的指导下制定研究方案，展开观
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察、调查、上网查阅资料、采访、研究
记录等方式探究。如我校开展《 “甜农”
牌蜜橘味美原由的调查》的调查。 ②“实
验观察”式的小课题研究性学习
“实验观察”指在老师的指导下，根
据生活、生产存在的问题，进行大胆假
设，通 过实验观察探求规律，寻找解决
问题的方案的活动形式。
我们成立了“少儿橘子研究队 ”，把
橘林中最具特色的橘子作为主要的研究
对象，开展科技创新实践活动，探讨橘
子 的知识，探寻橘子的来历，探究橘子
的用途，探索橘子的妙处。我校的“少儿
橘子研究队”成了 孩子们的实践探究的
“乐园”。如为了唱响“水秀天下，桔香四
方”，为了使千岛湖永葆?天下 第一秀水?
美誉，我校开展“唱响橘乡文化，关注家
乡水资源”活动，在活动中开展《废电池< br>液对柑橘生长的影响》小课题研究。
5、形成成果
小组在合作探究获得 原始资料和第
一手资料的基础上，进行分析、整理、
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最终形成成果。学生课题成果的形式可
以是论文、调查报告、活动日记、整理
的史料册子、小报、课本剧、照片展览
等，也可以是学生设计制作的相关题材
的音像作品。教师 要对学生形成成果过
程加强指导，尽量提供有关条件、如在
学生写《《“甜农”牌蜜橘味美原由 的调
查》》的过程中，先让学生自行收集史料，
调查情况，教师提示注意事项。在学生
开始写调查报告时，教师应该提示先拟
定提纲，对已拟定的提纲教师提出修改、
补充意见，通过 报告会、研讨会的形式，
让学生相互研讨，相互启发，培养合作
互助精神。对于学生的成果教师 应以鼓
励为主，激励学生继续深入探究。
6、交流评价
评价总结是探 究学习的重要环节，
对于促进学生的合作精神与交流能力发
展，预防与克服合作探究形式化现象 ，
同样具有反馈、引导和激励功能。主要
采用成果答辩、交流日记、举办展览等
形式。
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要点：一、存在的问题困难归纳：
1、 论文（报告）格式
（1）格式是否太成人化
（2）学生对论文格式不清楚或理解
不了。
2、

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