具有动手、动脑、动口能力，这就是创新教育的占20%。认
为引导小学生对已知领域通 过自己的探索内化为自己的认
知的占10%。
分析：从答卷的情况来看，教师对创新 教育的认识比
较模糊，把平时要求学生掌握的双基就当作创新教育，也有
的把一般的常规能力要 求当作创新教育。只有10%的教师认
为教师要创设知识情景（背景知识），运用教具或适当提示
指导，再给学生一些问题，让学生去主动探索知识，也就是
前人、数学家和科学家已经发现或证明的数 学客观规律让学
生再次去发现，去重演人类发现知识的过程。通过这样的发
现（再创造），使学 生的创新意识得到加强，创造力得到发
展，逐步养成数学家或科学家的创新思维，由学会到会学。
因此，要开展此课题的研究，关键问题是使研究者具有一定
的创新教育理论修养，对创新教育认识要逐 步到位，这样才
能有效的开展研究。
第二个问题的答卷情况如下：认为课堂中抓重点 ，突
破难点，解决关键的占10%。认为让学生主动参与，创设民
主氛围的占20%。认为让学 生主动探索、尝试，做到面向全
体的占30%。认为给学生一些学具操作，给予一定的提示就
是 落实创新教育的占10%。认为在课堂上多练，使学生达到
灵运用的占10%。以内容定学法，以学法定 教法，以教法导
学法注重学法指导的占10%。在课堂中培养学生的学习兴趣，

运用启发式教学就是落实创新教育的占10%。
分析：正因为教师们没有真正把握创新教育的 内涵，
因此在课堂上也无法真正落实创新教育。但部分教师已注意
到了创新教育的部分内涵如： 创设民主氛围，让学生主动探
索，尝试教学，重视学法的指导等，但都不是很系统。因此，
课堂 教学中要落实创新教育，首要的还是加强教师的理论学
习，先搞清什么是创新教育，再来谈如何落实。
第三个问题的答卷情况如下：很少用占50%，经常用占
50%。
分 析：教师们对创新教育的热情不是很高，尽管他们
自己所认为的创新教育不是那么正确，但他们自己所认 为的
创新教育自己也不太会去运用。一方面可能是教师的自身能
力有限，一般的课堂教学已经让 他们满负荷的运转，无法再
去探索新的教法。另一方面是如今的小学教师实在太忙，尤
其是农村 小学，每个教师每天要上4至5节课，每天同样要
备这么多的课，还有大量的其它工作。因此，即使有此 能力
的教师，也没有这样的时间，每天的课只是匆忙应付，很难
去实施教学改革，当然也不会去 什么创新教育。何况实施教
学改革从学生的试卷测试成绩来看，不一定能比得过其它应
试教育， 因此，教师更难以去看远期效应。
从教师这一头来看，要实施创新教育实验，关键要转
变教育观念，改革评价制度，提高教师的理论修养，解放思

想。这也是本课题组近期要 做的一项较为紧迫的工作。
二、随机抽了三、四、五年级的六个班的60名学生进
行了问卷调查，分别用了以下7个问题：
在你满意的答案后打√，也可在横线上写上不同答案。
1、 你认为你自己具有创新能力吗？
有（） 没有（）
2、 一般的数学课是不是老师把数学知识讲得很清楚？
是（） 不是（）3、 你是不是想老师不要把数学知
识讲得很清楚，而是通过你自己的努力，自己发现、学
会数学知识？
想 （） 不想（） 4、 你平时会提出与课本中的例
题的解法或者是老师的解法所不同的解法，或者提出不同
的想法吗？
有 （） 没有（）
5、 平时大多数课中，你思考、练习的时间多，还是
老师讲课用的时间多？
你用得多（）老师用得多（） 6、 你对数学课感兴
趣吗？
感兴趣（） 不感兴趣（）
7、 你平时会向老师主动提问吗？
会（）不会（）第一 个问题的答卷情况如下：认为有
的占%，认为没有的占25%，认为自己有点创新能力的占%。

分析：学生对“创新”这两个字不理解，也说明了教
师平时也没有渗透什 么是“创新”，很少对学生进行创新的
启蒙教育。部分学生对自己的创新自信心不足。
第二个问题的答卷情况如下：认为是的占75%，不是的
占%，认为比较清楚的占%。
分析：学生仅仅满足听得懂，他们认为自己听得懂就
是教师讲得清楚，听不懂就是教师讲不清楚。另一方 面也可
以反映出大部分教师有“嚼烂了再喂给学生”之嫌，把数学
知识讲得非常清楚，怕学生不 懂，很少给学生探索。
第三个问题的答卷情况：想的占65%，不想的占%，有
时想的占18. 33%。 分析：大部分学 生要求教师不要讲得
太清楚，而是通过他们自己的努力，去发现、学会数学知识。
从中可以发现 大部分学生有自己去学的欲望，希望教师是个
指导者、参与者、组织者，而不太喜欢老师是个喋喋不休的
灌输者。
第四个问题的答卷情况：有的占%，没有的占%，有时有
的占30%。 分析：确有部分学生的思维比 较活跃，经常会
想出不同的解法，尝试一题多解。但也部分学生从来没有，
除非教师硬性要求， 从不会主动去尝试。也有部分同学有时
会有不同的想法，但不敢提出来。从中可以看出有部分教师
不善于启发学生的求异思维，划一思想较为严重，把学生硬
往例题的解法上拉，阻碍了学生求异思维的 发展，求异是创

新的火花。
第五个问题的答卷情况：学生用得多占45%，老师用得
多的占%，有时老师用得多，有时自己用多的占 %。
分析：本项数据不一定正确，没有经过严格的测量。
但也可以说明一些问题，部 分教师在上课时讲得很多，占用
时间的比例过大，让学生独立思考和探索的时间较少，有把
课堂 作业留作课外作业的情况。
第六个问题的答卷情况：对数学感兴趣的占%，不感兴
趣的占5%，有点兴趣的占%。
分析：绝大部分学生对数学感兴趣，但不一定是真正
感兴趣，有的学生辅助说明了“因为数学知识很重要 ”，从
中也可看出强迫成份，有明显的压力。也从中反映出部分教
师不太讲究课堂教学艺术，不 注意激发学生的学习兴趣。
第七个问题的答卷情况：会的占40%，不会（从来不会）
占26. 67%，有时会的占%。 分析 ：从中可以看出学生的质
疑问难的能力非常弱，这是学生创新的致命弱点。也可从侧
面发现老师 平时不善于启发学生，不善于培养学生的这方面
的能力，也可反映出教师的教学民主性不强，压抑了学生 这
方面的能力。
从以上的问卷调查情况来看，作为创新教育实验学校
其基础 还是很薄弱的，但从另一个角度来说，在这样的基础
上再开展创新教育研究，进行创新教育实验，收效一 定是明

显的。
2、小学数学课堂教学中创新教育的内容、方法有关理
论研究
课题组通过调查研究和创新教育理论的学习，对创新
教育的内容与方法提出初步的意见。
第一方面内容是创新意识培养，也就是推崇创新、追
求创新为荣的观念和意识的培养。创新教育作为一个 教育体
系，创新意识是先导，是第一位的东西。只有在强烈的创新
意识引导下，人们才可能产生 强烈的创新动力，树立创新目
标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新激情。我国
著名数 学家陈景润就是以“哥德巴赫猜想”作为自己的课题，
在强烈的创新意识的鼓舞和推动下，他才投入常人 难以想象
的精力和热情，取得了丰硕的成果。因此，我们要引导学生
抓住创新激情，进行有目的 的培养。培养的方式方法很多。
例如，质疑是创新的基础，以此来培养学生在课堂教学中的
创新 意识。①、教师创设条件，给学生质疑的机会。②、教
师示范质疑，教给学生质疑的方法。③、学生尝试 质疑，教
师适当引导。④、教师发挥主导作用，提高学质疑水平。
第二方面的内容是 创新思维的培养，它是指发明或发
现一种新生方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新
组 织观念，以便产生某种新生的创新性思维。创新性思维具
有五个明显的特征，即积极的求异性，敏锐的观 察力，创造

性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。这种创新性思
维保证学 生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地高水
平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知 识的
过程中，使学习活动顺利完成。创新性思维是整个创新活动
的智能结构关键，创新教育的成 功与否是创新教育思维中的
具体化，是着
篇三：《小学数学创新能力培养》课题结题报告
《小学数学创新能力培养》课题结题报告
杨凌高新小学 数学课题组*
一、课题研究的背景
小学数 学科是基础教育中的基础科目，它是承担着培
养学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同
的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表
述是现代文明的重要组成部分。教育 部颁布全日制义务教育
《数学课程标准》，为数学课程改革指导了方向。如何走进
新课程是摆在 我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎
样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生“被动接受”
的圈子，这个问题对于我校来说特别重要。我校位于高新区，
周边是农村，学生来源多数是农家 子女，家庭经济不富裕，
家长文化素质较低，人们按一定传统方式生活，这些客观条
件都给学生 学习数学带来不利影响。加上传统的原因“老师
讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背”的现 象

比较严重，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，
课业负担重，既 影响学生的身心健康，又束缚学生的个性发
展和思维发展。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新< br>能力，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的需
要，学生的素质才能全面提高。
根据上述情况，我们把实验研究的突破定位在课堂教
学上，选定“学生创新能力培养”为实验研究课题。
二、课题研究的理论依据
创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教
育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新能力、
创新精神和创新能力的问题。创新 教育是现代教育的突出特
征和重要组成部分，是素质教育的核心。陶行知先生说过“时
时有创造 ，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思
维体操学科，是培养学生创新能力和创新能力的一门重 要学
科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循儿童认知规律，
挖掘他们的潜在能力，发挥他们 的主体作用，让儿童成为学
习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，
培养学 生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的
前沿问题。
三、课题研究的目标
1、为了使我校的数学教师更好地理解和把握教材体系，
对现行数学教材如何在课堂中体 现创新能力的教学，如何抓

住教材中所蕴涵的创新性因素，摆脱过去传统陈旧的课堂模< br>式，在新课程下构建新教育的现代课堂教学模式，以逐步提
高教师的教学业务水平。
2、让学生学习数学，知道它来源于生活，更贴近生活，
应用于生活的思想，通过对数学知识的掌握过程 和方法的探
究，解决问题的学会，激发学生学习数学的兴趣，在课堂教
学中更好体现数学教学的 三维目标。
3、通过本课题的研究，使我们的老师有更多的机会向
专家、教育名师、教 学强校学习，充实自己的创新教学理念，
提升自己驾驭课堂创新教学的能力，使我们的学生动眼、动手、动脑、动口，促进学生创新能力的发展，让我们的数学
课题迸发出创新智慧的火花，结出创新的 硕果。
4、通过本课题的研究，转变我校小学数学教师的教学
观念，为我校青年教师成 长提供平台，提高我校小学数学课
堂教学质量。
四、课题研究的主要内容
如何培养学生的创新能力，我们认为课堂教学是主阵
地，改革传统陈旧的课堂教学模式， 在新课程下构建创新教
育的现代课堂教学模式，才是培养学生创新的根本途径。我
们采用“激趣 （复习）－自学（铺路）－质疑（发现）－探
索（释疑）－应用（实践）”教学模式。因此，我们研究的
主要内容如下：

1、研究“激趣创境，孕育创新能力”。教师如何抓 住
教材中所蕴涵的创新性因素（激趣导入、谜语激趣、谈话导
入、问题创设、联系生活导入、游 戏激趣等导课形式的研究），
激起学生学习情感（激发情趣、思考、思维、唤起原知，感
知等） ，扩宽学生视野、思考、探究。
2、研究“自学自想，激发创新能力”。教师如何设计
发散性、趣味性、创造性猜想、相关生活实际或你看到了什
么？你发现了什么？你想到了什么？你是怎 样想的等问题，
丰富学生的想象力、验证、认知力，促使学生发现解决数学
问题的新方法、新途 径。
3、研究“质疑自问、开启创新能力”。教师如何设计
让学生提出问题，诱发质 疑、讨论、发现、比较、见解等，
调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的感知领域和创
造 能力。
4、研究“自主探究、培养创新能力”。教师如何引导
学生去发现，再创造， 去经历原过程，去验证，去体验，去
归纳，去合作讨论等学习素材，让学生自主探究，不仅培养
学生自主学习的能力，而且培养了学生的探索精神。
5、研究“实践应用，增强创新能力”。 教师如何引导
学生掌握应用所学的知识，去解决实际问题。运用转化思想、
类比法、多向方法、 发散思维（一题多解、多变）等，鼓励
学生大胆尝试，努力探索，让学生体验到创造的乐趣，使学

生更加喜欢钻研问题，创新能力得到进一步加强。
五、课题研究的方法
1、文献法：通过对文献资料的查阅与学习，帮助了解
研究前沿的最新动态，提升教师教 育教学的理论素养，提高
课题研究的针对性和有效性。
2、调查法：根据本课题研究的 内容，设计符合《数学
课标》中的总体目标调查问卷，并进行统计分析，总结本课
题的成功性或 不足之处，不断提高课题研究质量，改进课堂
教学方法。）
3、行动研究法：我们在研 究中采取互动研究的方式，
在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”
有机结合 ，提高研究的效益。
4、经验总结法：根据各阶段的研究情况，我们把研究
所得的成 功方法上升到理论，提高教师的研究水平。
六、课题研究的主要步骤与过程
本课题自开题以来，我们课题研究“目标”切入开展
了扎实有效的研究工作，虽然课题研究工作繁重而艰 巨，但
课题组人员认为，只要我们通力合作，就能发挥研究人员智
慧和潜能，发挥参与者的主动 性和创造性，这个课题研究就
能获得成功。课题研究主要通过开展课堂教学活动为研究途
径，以 课题研究为主线，重点研究教师、学生在课堂教学中
创新的真实表现，从而达到教与学紧密融合，实现最 佳的现

代课堂教学。
（一）准备阶段
1、成立研究小组，抓好理论学习。
课题组教师学习创新能力教学的理论学习：
（1）学习北京师范大学出版社的《数学课程标准》和
华中师大出版社《数学课程标准教师读本》。
（2）学习新华社出版的《新课程课堂教学行为创新》、
开明出版社《新课程实施难点与 教学对策》、东北师大出版
的《新课程理念与小学数学课程改革》和《有效数学》
（3）学习东北师大出版社《现代教育思想专题》和《新
课程理念下的创新设计》。
（4）学习广西小学创新教育研究与实验课题组李红编
的《创新教育理论与实践》。
（5）学习广西教育厅师范教育处徐巧英编的《素质教
育理论与实践》。
（6）学习 世界知识出版社《新课堂创新教法与经典案
例评析》小学卷（上、中、下）和四川教育出版社《做创新< br>的老师》，中央民族大学出版社《新课程听课评课与优秀案
例评析》（小学卷）。
（7）学习东北师大出版社《小学数学教育科研方法》
（沈呈民主编）。
2、合作探究，确定研究主题

召开数学课题研讨会，主要研究课题的必要性、可 行性、
内容和方法、实施途径等进行研讨。课题组根据研究人员的
研讨结果和修改意见，对课题 方案进行修改，拟订研究计划。
全体研究人员每年研究一个内容为一个阶段，比如在数学课
教学 中如何开展“激趣创培”培养学生创新能力的学习。主
题确定后，课题组人员围绕相关课题多向寻找各种 形式的相
关创新素材资料，寻求集体力量和智慧。有了初步方案，研
究人员针对性地展开研讨， 取长补短，达成共识，形成最佳
方案。
（二）实施阶段
在教研活动中或课堂教学中，我们针对教学的各个环
节、课堂提
问、教学语言、教学 方式等教师的各种表现，进行深
入、客观地分析、质疑，从而走进教师真实的课堂教学世界。
同 时，多方位收集学生的参与、问答、解题、合作等课堂表
现，对学生现状深入分析、质疑现状背后的各种 不足，从另
一个方面走进学生的真实世界，去寻求原因，对参研人员都
是一次充分的展示。
小学数学教学中，怎样培养学生的创新能力，通过实
践和研究，我们认为课堂教学是培养 学生创新能力的主阵地，
方式是多方面的。即在课堂教学中如何培养学生的创新能力
呢？我们做 了如下几个方面的探究：

1、激趣创培，孕育创新能力
在 课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织
者和指导者。如果教师能够抓住教材中所蕴涵的创造性 因素，
激起学生的学习情感，创设富有变化且激发新异感的学习情
境，充分利用学生的好奇心， 引导他们去研究问题，那么学
生的创新能力就孕育而生。
2、自学自想，激发创新能力
每个学生都有着创新的潜在能力。所以教师要做的首
先 不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣
味性、创造性的问题，引导学生自由地自学自想 。小学生有
丰富的想象力，他们所迸发出的创造力，远远超出我们的意
料。
3、质疑自问，开启创新能力
“学起于思，思源于疑”。疑是诱发探索，探索则发现
真理。因此，问题是推动创新的原动力。学生在学习的过程
中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问 难是调动学生
学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新能力的
重要途径。课堂上无论 学生提出的问题正确与否，教师都应
该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，
保护学生的自尊心，培养自信心。
4、自主探究，培养创新能力
探究式 的学习方法能使学生实现知识的再创造。著名

数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正 确方法是实行再
创造，也是学生本人把要学的东西自己去发现或
创造出来”。教师的任务是引导学生和帮助学生自主去
发现，而不是把现在的知识、规律灌输给学生。
5、实践应用，增强创新能力
素质教育的教育目标之一就是学生掌握了一定的知识
后，就要让他们运用所学的知识去解决实际问题。
《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单
纯地依赖模仿和记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学
生学习数学的重要方式。”因此，教师精心为学生创设了良
好的情境， 设计了具有创造性的问题，鼓励学生大胆尝试，
努力探索，让学生体验到创造的乐趣，学生更加喜欢钻研 问
题，创新能力得到进一步的增强。我们通过6年的研究，基
本形成了培养学生创新能力教学模 式：激趣（复习）－自学
（铺路）－质疑（发现）－探索（释疑）－应用（实践）。
以上仅仅是培养学生创新能力一般教学模式的一个层
面，在具体的教学中只是一个粗浅的研究，教师在教 学中不
断深化、开发、创造丰富我们的教学方式。
（三）课题研究的总结阶段
课题组成员对研究所获的材料进行整理，撰写结题报
告，汇编成课题成果。
七、课题研究的成果

经过研究，为了对学生、教师和学校总体效果进行全面深入客观合理的评价，我们从多角度、多方面，并结合定
性和定量两方面进行测验和评估。（问卷 调查结果用第一次
选项进行比较）。
1、成长学生。
培养学生创 新能力，教学转化了学生的学习方式，促
进了学生的全面发展。课题研究，使学生的创新能力、品质、< br>技能及其它情感态度得到较大的增强。课题的研究，其出发
点是通过科学的探索和研究，找到适合 小学生进行有效创新
性学习的“桥梁”，其归宿则是通过创新性学习培养学生良
好的创新能力、 创新品质、创新技能以及良好的学习情感态
度等多个方面，最终培养学生初步的创新精神与实践能力，< br>使不同层次的学生得到不同的发展。课题研究前，我们对学
生进行“小学生创新能力学习”的问卷 调查，以期了解学生
在创新能力学习策略相关的基本情况，从而能够更好地在学
生原有的基础上 展开有针对性的实践研究；课题研究后，我
们又以同样的性质的问卷，对学生进行相关调查，以期得到< br>每年实践来的学生的递进变化，并作为研究成效的依据。
（1）学生对创新能力学习的态度有明显好转
（2）创新能力数学对学生发展起到促进作用
（3）创新能力教学对学生数学成绩有了一定的提高