你我的故事-害怕

浅谈小学数学教学中如何实践情境教学
凌家镇水口庙小学：钟桂芳
《教育学 》和《教育心理学》的研究表明小学生具有这样的心理特点——小
学生的注意力不稳定、不持久，且常与 兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物，
较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理， 他们则不感兴趣，
因而不易长时间地集中注意力；小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步
向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直
接与感性经验相联系的 ，具有很大成分的具体形象性；对于外界事物空间特性的
知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持， 比如，他们常常把“三角形”和
“小旗子”、“长方形”和“桌面”相联系。根据小学生的这些特点，教 师在进
行教学活动的时候将抽象的概念、理论具体化、形象化，实施情境教学是非常必
要的和重 要的。
首先明确情境教学的核心在于激发学生的兴趣和情感。
俗话说：兴趣是最好的老师。 对于小学生更是如此。生动、具体、新颖的事
物，较易引起他们的兴趣和注意。并且随着年龄的增长，小 学生的情感也逐渐变
得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。
此时他们虽已初步 具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系
在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。到 了小学高年级，他们的情感更为稳定，
自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发 展起来。此时
他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。比如，他们
不 仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学

习……他们 已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人
民的爱。随着求知欲的日益增强，他 们不再满足于同“这是什么”，而开始问“这
是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多 方面评价自己和他人，
对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。
然后明确情境教学基本模式（类型）。
一、 拓宽教育空间，追求教育的整体效益——真实型教学情境。
所谓真实，即客观存在的，摸得着看得见的 。让学生亲临生活实际之中，在
社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识 解决实
际问题，这就是真实型教学情境。
在真实的情境中进行教学，拓展了教育的空间，把理 论和实际紧密的结合在
一起，更利于学以致用。学生在身临其境的演练中施展着自己的才华，品尝着受< br>阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态——仿真型教学情境。
教学中有时受时间、空间、财 力、物力等的限制，不可能每节课都把学生带
到实际生活中。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内 容可以用模拟现实环
境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。
例如，我在教学“ 元、角、分”应用题的时候，不可能组织学生集体到市场
去体念商品的买卖过程，于是我就在课堂上组织 有一定表演才能的学生模拟商品
的买卖过程。这堂课学生的兴趣十分浓厚，教学效果非常好。
三、利用角色效应，强化主体意识 ——提供资源型教学情境。

根据教学目标 ，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，
充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引 导者作用，使学生在探究中学习求知，
培养其独立钻研、独立学习的能力，这样形成的教学情境就称为资 源型教学情境。
在资源共享的时代，为学生提供具有丰富学习资源的情境已成为未来教学环
境 发展的总趋势和必然。
大家都知道，当前，网络可以为我们提供无所不有的资源，所以，我们大家在教学中如果遇到比较抽象或者利用教材难以解决的问题，我们就可以把学生带
进计算机教室，引领 学生利用网络资源去攻克、去解决，而且，孩子们都乐于在
这种特殊的课堂上学习、探究，他们会像小鸟 一样，欢乐的在网络的天空中翱翔，
采撷着课本及生活中得不到的知识瑰宝。
另外还要注意情境教学的几个原则。
一、意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则这 是实现情境教学的
两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的
这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精
神，又要考虑如何调动 其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的
促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可 能已经无意识地暗示了学生：你
能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们 能意识
到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动
学生身心 各方面的潜能。
无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并
存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技
能在与时俱增。这正是情 境教学要追求的效果。

2.愉悦轻松体验性原则。该原则根据认知活动带有体验性和 人的行为效率与
心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生
产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指
导下的教学，思维的“过 程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发
现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则该原则强调两个方面：一是良好的师生关
系，一是学生在教育 教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。
教学本是一种特定情境中的人际交往，情境 教学更强调这一点。只有师生间相互
信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前 文所述的两
条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分
了解 教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于
教师鼓励学生“独立思考”和 “自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。
这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发， 使学生在完成学业的同时
得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快
乐的基础上。
总之，教师是课堂教学的主导者、指挥者、组织者，要有实施情境教学的意< br>识，并且注意整合、运用身边的教学资源实施情境教学，那么在一定程度上可以
让学生的主体作用 得到有效发挥，提高课堂教学效率，更好地完成课堂教学。

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《浅谈小学数学教学中如何实践情境教学》

凌家镇水口庙小学：钟桂芳

二0一一年四月