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人教版一年级上册《影子》课文
人教版一年级上册《影子》本篇课文以简洁、生动 、形
象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切
上口，活泼俏皮。下面是小编分 享的人教版一年级上册《影
子》课文，欢迎大家阅读！
《影子》课文
yǐng zǐ
影子
yǐng zǐ zài qián ，yǐng zǐ zài hòu ，
影子在前，影子在后，
yǐng zǐ cháng cháng gēn zhe wǒ ，
影子常常跟着我，
jiù xiàng yī tiáo xiǎo hēi gǒu 。
就像一条小黑狗。
yǐng zǐ zài zuǒ ，yǐng zǐ zài yòu ，
影子在左，影子在右，
yǐng zǐ cháng cháng péi zhe wǒ ，
影子常常陪着我，
tā shì wǒ de hǎo péng yǒu 。
它是我的好朋友。
生字:
影 前 后 常 跟 着
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黑 狗 它 朋 友
《影子》教学杂谈
〖开放教学空间，提供自主探究的机会〗
语文的教育资源丰富，与生活联系密切，是一门综合性< br>很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制，不再禁锢
于课堂,可将学生引向课外,引向生活 ,引向自然。
如在上《影子》一课时，我将课堂放在了空旷的操场上。
上课的环境临时改 变是学生所没有预料到的。新奇感首先激
发了学生学习的主动性。随后，我让学生观察自己的影子，说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系，以培养学生注
意观察生活的好习惯。在教学过程中我发 现通过开放式的教
学，让学生进行实践体验，学生不仅深刻理解了字面意思，
而且还能举一反三 ，进行自主探究，学习热情非常高涨，真
正做到了学有所获。整节课，教师教得轻松，学生学得轻松。< br>所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间，让更多的学生
参与自主探究的行列之中。
〖展开想象的羽翼〗
想象实际上就是通过探究来实现的，探究不是象科学家
那样探究深层 次的、尖端的问题，而是学生探究自己身边感
兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过
程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历
挫折与失败。要让学生亲身体验，感 知学习与认知的过程。
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在教学《影子》一课时，上午课间操结束以 后，让学生们随
意以自己喜欢的姿势站好。老师问学生看到了什么?孩子们
回答他们看到了影子 ，我问他们影子是什么样的?它在你身
体的哪一侧?有的同学可能只回答出一种，说影子在右，这
时我及时鼓励，“你真行，那你还有什么发现吗?”再让孩
子们中午、下午不同时间、不同地点自己去 寻找答案。在探
究的过程中，增长知识。
〖实验体验〗
近代教育家陶行知 先生非常推崇“教学做合一”，他说
“做是学的中心，也是教的中心。”语文教学中依据内容的
需要，通过做实验，引导学生在实验中观察、在实验中发现、
在实验中感悟，能够有效克服学生体验途径 相对贫乏的弊端，
增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感
性认识，从而把学 问性知识转化为体验性知识，促进学生对
课文形象而生动的理解。
影子虽然是学生生活中 经常见到的一种现象，但影子的
产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于
一年 级学生来说认识是模糊的。因此，教学《影子》一课时，
我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一 人用手电筒
从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观察影子与玩具之
间位置的变化、影子长短 的变化，并交流讨论：从实验中你
发现了影子朋友的哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动
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认识了一些影子的有趣现象，促进了学生对课文的正确理解，
一方面也 培养了学生遇事自己观察自己解决，与同伴合作探
究的能力。
开放课堂善用激励，鼓励学 生主动参与、乐于探究、勤
于动手。教学过程，应该是促进“自我发展”的变化过程。
教学过程 只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能
实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳 听一
听，亲手摸一摸、试一试，他们往往是通过自身的活动去认
识世界、体验生活、学习本领的 。因此学生能否主动地投入，
成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应该把学习的主动
权还给 学生，放手让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，
去表达。例如在教学《影子》这课时，教师把学生 带到操场
上做游戏，孩子们在操场上互相追逐踩影子，在游戏中观察
到影子的变化，并通过观察 发现光与影子的关系。
要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评
价自己，评 价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教
师在教学《影子》 (人教版)这一课时，紧扣生活实际 ，充
分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生
学起来，很感兴趣。教师将学生 分成小组后，引导学生边看
图，边读书，说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示，
理解太 阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你
发现了什么”。这样，教师既让学生在已有生活经验 的基础
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上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。另外，这位教
师时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他
及时鼓励说“要多学习别人会读书、 爱发言的优点，不要光
挑人家的毛病”。不难看出，在这个教学片断里，教师把握
住了“现实的 、有意义”的生活事例，关注了学生的情感与
态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。当
好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，
有了创造新形式、新内容的空间， 同时也有了决策的责任。
因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，
决不是深奥 的，是联系学生已有生活经验能感悟的。
〖创设情景，以趣促动〗
一年级的小朋友 活泼好动，自控能力差，结合孩子的特
点，实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课
堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其
境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问 题顺利解决。如
教《影子》这首儿歌时，老师首先带领孩于们到操场上做“找
影子”、“踩影子 ”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影
子的秘密。回到教室后，问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方
向”、“我觉得影子真有意思，我做什么 动作，它也学做什
么动作”。这些问题来源于学生的游戏，学生不仅有内容可
说，而且激起了对 影子的思索，学习的情绪高涨。这样有效
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地激活了教材的知识，提 高教学效果。一个学期的实验，不
少教师觉得，孩子们在活泼轻松的氛围中学习，参与了实践，
张扬了个性，抒发了情感，激发了兴趣。

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