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“部编本”语文教材一年级上册课文编写特点及教学
建议
“部编本”语文教材一年级上册课文编写特点及教学建议

“部编本”一年级上册语 文教材共有八个单元，分识字、汉语拼音、课文三
个板块编排，其中识字两个单元，汉语拼音两个单元， 课文四个单元，写字和口
语交际贯穿在这三个板块之中。“部编本”语文教材一年级上册课文编写中有哪
些特点？如何针对课文的编写特点进行有效的教学？


1
减少课文数量，加强课外阅读


“部编本”语文教材一年级上册课文编写 的一个明显的变化，就是课文的
数量減少了。原人教版语文教材一年级上册课文共有20篇，现“部编本 ”语文
教材一年级上册课文只有14篇，但是在每个单元的“语文园地”中增加了“和
大人一起 读”栏目，在第一单元中增加了“快乐读书吧”栏目，阅读教学的内容
变得更加丰富而有效。

《义务教育语文课程标准（201 1年版）》（以下简称《课程标准》）在
“学段目标与内容 ”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万
字、40万字、100万字的具体要求，在“ 教学建议”中又提出了“少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。语文学习三分得 益于课内，
七分得益于课外。要提高学生的语文素养，仅靠读一本语文教材是远远不够的，
必须 要大力开展课外阅读。“部编本”语文教材减少课文数量、增加“和大人一
起读”和“快乐读书吧”栏目 ，目的就是要把课外阅读纳入语文教材，增强教师、

学生、家长开展课外阅读的意识，把 课外阅读落到实处，努力建构一个由教读、
自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系，并通过师生共读 、亲子阅读等活 展
动推进全民阅读，建设书香社会。组织好“和大人一起读”“快乐读书吧”等新< br>栏目的教学，避免课外阅读流于形式，这在“部编本”语文教材使用中显得尤为
重要。

“和大人一起读”在一年级上册教材中共安排了八次，编排在每个单元的“语
文园地”之中。如 何开展“和大人一起读”活动？首先，要落实“和大人一起读”
中“读”的内容，可以充分利用教材中的 《小兔子乖乖》《剪窗花》等儿歌、童
谣、儿童诗、儿童故事，还可以在此基础上，根据学生学情，采用 “1+X”的方
式，用一篇带多篇，适当拓展课外阅读材料。其次，要明确“和大人一起读”中
“大人”的概念，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥
大姐姐等，泛指一切可以 指导学生阅读的人。再次，要把握“和大人一起读”中
“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可 以是大人读给学生听，还可以
是大人和学生共同读。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教给 学生
朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读”的 的方法，鼓励学生在课外用教
师教的方 法“和大人一起读”。当然，“和大人一起读”栏目也可以和课文教学
进行整合。如教学课文《秋天》之 后，可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”
中的阅读材料《小松鼠找花生》，体现课内课外阅读的有 机结合。

“快乐读书吧”编排在一年级上册第一单元，目的是通过此栏目学习，拉开
本学期课外阅读的序幕。一年级上册“快乐读书吧”中，呈现了“和爸爸妈妈一
起读故事书”“和同学 们一起讲故事”“周末在书店里看图画书”“学了拼音可
以读更多的书”四幅插图，很好地体现了“读书 真快乐”的阅读主题。建议教师
教学时，可以指导学生仔细观察教材中的四幅图，交流课外读过的书，激 发学生
读书的兴趣，并和学生一起讨论本学期的读书计划：读书的内容，可以是故事书，
可以是 图画书，也可以是课文拓展类的书，如学习课文《青蛙写诗》后引导学生
读作者张秋生写的童书；图书的 来源，可以是学校图书室里的书，也可以动员学
生买一本书来进行图书漂流活动；读书的时间，可以每个 月开展一次班级读书会，
也可以和教材中的“和大人一起读”栏目进行适当整合；读书的成果，可以通过
讲故事、朗读等比赛活动方式进行展示，也可以通过“读书存折”等档案记录方
式进行呈现。总 之，“快乐读书吧”一定要让学生真正读起书来，把激发学生的
读书兴趣放在首位。

2
更新课文内容，关注儿童生活

翻阅“部编本”语文教材 一年级上册的课文目录，就会发现课文的内容发生
了很大的变化：一年级上册14篇课文中，保留了原人 教版语文教材一年级上册
的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨点儿》《雪地里的小画家》六
篇课文，把原人教版语文教材一年级下册课文《乌鸦喝水》提前到现“部编本”
的一年级上册， 新增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还
是小》《项链》《小蜗牛》七篇课文，新 选课文占全册课文的50%。

从新选课文的内容来看，“部编本”语文教材很好地体现了《 课程标准》在
“教材编写建议”中强调的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知
水 平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新
精神”的要求。比如，用汉 乐府《江南》替代了原人教版语文教材中的古诗《静
夜思》。从教材试用的情况看，《江南》一诗中简洁 明快的语言、回旋反复的音
调、清新优美的意境，更受学生喜欢。特别是第七单元中的三篇课文都是新选 课
文，《明天要远足》写出了孩子们远足前一晚上睡不着觉的激动期待之情，《大
还是小》写出 了一个渴望长大的孩子的真实想法，《项链》写出了孩子们在沙滩
上嬉戏游玩的快乐场景，它们的时代性 、生活性非常强，既体现了教材选文“以
生为本”的编写思想，又体现了从课 原文阅读向学生生活延伸的教学理念。

在教材使用和课堂教学时，建议教师把课文阅读和学生生活有机结合起来。

首先， 在读课文学字词中联系学生生活。识字是低年级语文教学的重点，“部
编本”一年级上册要求识字300 个，其中课文中识字147个。在阅读中识字、
在识字中阅读是低年级课文教学的重要策略。识字的方法 有很多，结合生活识字
是重要的识字方法。如教学《秋天》一课中的生字“秋”时，我们可以让学生联< br>系生活说说秋天的景色，结合高粱红了、庄稼丰收等生活场景，更加形象而有意
义地识记“秋”字 。

其次，在课文内容理解中联系学生生活。“部编本”语文教材很多课文后面
的练 习已经提示了阅读理解和学生生活有机结合的要求，如《明天要远足》的课

后练习是“你 有过这样的心情吗？和同学说一说”，《大还是小》的课后练习是
“你什么时觉得自己很大？什么时候觉 得自己很小？”等。教师在教学时一定要
充分用好这些课后练习，在课文阅读的基础上引导学生联系自己 的生活进行交
流，促进学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。

3
改进课后练习，聚焦语文要素

与原人教版语文教材相比，现“部编本”语文教材一年 级上册的课后练习发
生了很大的变化，练习的要求变得更加明确，语文的实践性、语用性更强。原人教版语文教材一年级上册课文后面的识字、写字、朗读三项基本练习，没有具体
的指导要求，现“部 编本”语文教材一年级上册课文后面的练习，明确提出了具
体的指导要求。如《秋天》一课，识字中除了 呈现要求认读的“秋、气、了、树、
叶”等10个生字外，还在生字上面提示了本课重点学习的偏旁—— 木字旁、
口字旁、人字头；写字中除了呈现要求书的“了、子”等4个汉字外，还在“了”
字的 左边提示了本课重点学习的笔画——橫撇；朗读中除了要求“朗读课文”
外，还提示了本课朗读指导的重 点——注意“一”的不同读音。

这次“部编本”语文教材的编写是采用双线组织单元结构的 方式，一条是“内
容主题”线，但不像原人教版语文教材那样每个单元都有一个鲜明的人文主题，
内容主题相对来说比较宽泛；另一条是“语文要素”线，就是将“语文素养”的
各种因素分成若干个“ 点”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学
习策略和学习习惯，以及写作、口语训练），由 浅入深，由易及难，分布在各单
元的课文导语或课后练习之中，并有梯度地螺旋上升。这样编写教材的最 大好处
是体现了《课程标准》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实
践性课程 ”的学科性质，突显语言文字的学习运用，便于一线教师把握课文教学
目标，提高阅读教学的实效。

教师在解读“部编本”语文教材中的课文时，要从“人文主题”的思维中走
出来，抓 住课文后面的练习认真研究课文教学中的“语文要素”。

首先，要把握好同 一篇课文在现“部编本”语文教材和原人教版语文教材中
教学要求的区别。如《小小的船》一课，原人教 版语文教材中的课后练习的要求
是“我会说：弯弯的月亮像____。蓝蓝的天空像_____”，现“ 部编本”语文教材
中课后练习的要求是“读一读，照样子说一说：船（小小的船）、月儿（弯弯的
月儿）”，这样的练习设计更加符合《课程标准》第一学段阅读教学“结合上下
文和生活实际了解课文 中词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。再如《比尾
巴》一课，原人教版语文教材中课后练习的要求 是“你喜欢哪个季节？为什么？
把你喜欢的季节画一画”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“ 你喜欢
哪个季节？仿照课文说一样说”，这样的练习设计更好地体现了《课程标准》提
出的“语 文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。

其次，要把握好同一目标在不同课文 中呈现出的循序渐进的教学要求。如朗
读课文，这是低年级阅读教学的重要目标，在原人教版语文教材的 课后练习中都
是千篇一律的“朗读课文”四个字，看不出教学层次的变化。现“部编本”语文
教 材一年级上册将“朗读课文”这个要求细化成三个教学层次：第1课《秋天》
的课后练习要求是“朗读课 文，注意‘一’的不同读音”，第5课《影子》的
课后练习要求是“朗读课文，读准字音”，第8课《雨 点儿》的课后练习要求
是“读下面的句子，注意读好停顿”“分角色朗读课文”。这些要求很好地体现< br>了从“读准字音”到“读好停顿”再到“角色朗读”的教学梯度。

再次，要在课文教 学的过程中培养学生基本的阅读能力。“部编本”语文教
材一年级上册的课后练习，非常重视学生在课文 阅读中提取信息能力的培养。如
《青蛙写诗》的课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，《项链 》的课
后练习“说一说，大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》的课后练习“雪地
里来了哪 些小画家？他们画了什么”，《乌鸦喝水》的课后练习“说一说乌鸦是
用什么方法喝着水的”，从提取单 个信息到提取多个信息， 从提取明显的信息
到提取隐含的信息，从直接提取信息解释到灵活选择信息 解释，要求逐步提高。
教师在课文教学中，要充分利用这些课后练习，培养学生带着问题读课文、根据< br>问题在文中圈画关键词句等习惯，培养学生提取信息、简单推论的分析能力，为
后续发展学生在阅 读中整体感知、形成解释、作出评价、解決问题等能力打好扎
实的基础。

4
美化课文插图，提升教育价值

“部编本”语文教材与原 人教版语文教材相比，从原来的小开本变成了大开
本，大课本、大汉字、大插图，显得特别大气优雅。“ 部编本”语文教材中的课
文插图也有了很大的变化，如《江南》等很多课文的插图，用的都是中国传统水
墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，让入耳目一新。

《课程标准》指出：“语 文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”插图
是小学语文教材的重要组成部分，是教科书编者根据课 文内容精心安排并绘制
的，对帮助学生学习字词理解课文、培养学生观察能力和审美情趣等有着十分重< br>要的作用，是极其重要的课程资源。这次“部编本”语文教材中的插图，不仅增
加了中国传统文化 元素，还增添了儿童的情趣，如《小小的船》和《四季》的课
文插图中隐藏着带有笑脸的星星、荷叶等细 节，极大地激发了学生学习课文的兴
趣。特别是第14课《小蜗牛》没有全文注音，和第1至13课不一 样，课文
中只有个别难读的字注音。为了帮助学生阅读，这篇课文采用了连环画式的插图
绘制方 式，积极引导学生通过图文对照的方式进行猜字读文，鼓励学生自主阅读。

因此，在使用“部编本”语文教材时，教师一定要充分发掘课文插图的教育
价值。

首先，要善于运用课文插图指导学生识字阅读。如教学《小蜗牛》一课，根
据本课是连环画插图 的特点，可以先让学生图文对照读课文，打乱课文中四幅插
图的顺序，让学生重新排列，整体把握课文的 内容，明白课文主要写的是小树林
里春夏秋冬的四季景色；接着让学生图文对照学课文，在欣赏每一个季 节的美景
时，在图画的帮助下猜读不会认的字，如“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”，
“草 莓”的“莓”等生字；最后图文对照用课文，借助图，运用课文中学到的词
句，介绍自己最喜欢的一个季 节的景色。

其次，要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。如教学《明天要远足》一课，除了课文中说到的“那地方的海，真的像老师说的，那么多颜色
吗”和“那地方的云 ，真的像同学说的，那么洁白柔软吗”之外，借助课文第2
幅插图（高大的椰树、金黄的沙滩、漂亮的贝 壳……），引导学生看图观察，展

开想象，还有哪些美景也会让你睡不着？并进行说话练 习：“那地方的_____，真
的像___说的，那么____吗？”使学生在看图观察、语言实践、移 情体验的过程中，
进一步感受大自然的美丽景色、体会主人公激动期待的心情。

《 课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程。“部编本”语文教材有很 多创新之处，只有认真研读教材，明确教科书编
者的编写意图，才能用好新教材，探索新教法，提高课堂 教学的效率，从而推进
语文课程的改革。
（浙江省杭州市基础教育研究
室 310006）
来源：《教学月刊•小学版（语文）》2016.10