月夜星空-糗事

浅论小学一年级上册语文课本插图个有效利用


插图她既能对图书 文字做清晰、直观的内容说明，又能增强文字
的感染力和内容的生动性。部编义务语文教育教科书一年级 上册采用
大开本的排版，每一页配有插图，显得大气优雅，翻开教材，一幅幅，
色彩清新，风格 迥异的插图，让我们眼前一亮。有童话味十足的，有
反映中国民俗文化的，还有最具中国特色的写意水墨 画。这样的编排，
显然考虑到了起始年级学生的年龄特点，学生之前的阅读都以图画为
主，思维 方式以直观形象为主，贴心细致的编排，既考虑到了幼小衔
接，又能激发学生的学习兴趣，同时能够帮助 我们教师设计教学活动。
插图在部编版一年级教材中起到了至关重要的作用。插图会在语文教
学 中扮演非常重要的角色，在一年级巧用插图进行教学，让这份独特
的视觉语言发挥它应有的作用，增加语 文教学的有效性。
插图作为一种有意味地图画，她既能对图书文字做清晰、直观的
内容说明 ，又能增强文字的感染力和内容的生动性。部编义务语文教
育教科书一年级上册采用大开本的排版，每一 页我们发现都配有插
图，显得大气优雅，翻开教材，一幅幅，色彩清新，风格迥异的插图，
让我 们眼前一亮。有童话味十足的，有反映中国民俗文化的，还有最
具中国特色的写意水墨画。这样的编排， 显然考虑到了起始年级学生
的年龄特点，学生之前的阅读都以图画为主，思维方式以直观形象为
主，贴心细致的编排，既考虑到了幼小衔接，又能激发学生的学习兴
趣，同时能够帮助我们教师设计教学 活动。插图在部编版一年级教材

中起到了至关重要的作用。
【以插图激发学生的学习兴趣，初步培养图文互照的意识】
我们常常会发现低年级的学生拿到语文课本 后的第一举动往往
是去翻里面的图片，他觉得感兴趣会再去读读文字，孩子这种与生俱
来的对直 观形象的喜爱，我觉得值得我们老师去珍视。刚入一年级的
学生，他们的认知虽然以形象思维为主，但语 言习得能力的训练却始
终贯穿在学生真实的学习过程之中，因此，我们设想利用插图去唤醒
学生 ，换醒学生的观察，提取、重组、建构信息的意识。引导学生在
图画和文字联系、互相观察中去学习语文 。
以图解文。
记得这学期我去乌鲁木齐县一中听课，老师们刚拿到新书就发
给 孩子们，和他们一起学习了《我上学了》这一课，当学生打开书的
时候，他们基本上都会读《我是中国人 》《我上学了》，老师这个时候
就引导学生们看图，你们看图上都有什么？“长城、天安门、五星红旗。”其实这是学生对图画碎片式的认识。如何建立画面元素之间的
联系，我认为是最关键的；接着 老师借助图片简介了长城、天安门，
让学生能够充分感受到中国悠久的文化历史，这个时候老师再引导学
生去读《我是中国人》，学生稚嫩的声音里充满了自豪和快乐；然后
老师进一步结合图中五十六 个民族来启发孩子们：“我们都是中国
人！”孩子们马上就意会到深层的意思，再次引导学生朗读《我是 中
国人》《我上学了》，教室里学生高涨的情绪互相传染，互相传递着，
两个开面拼成的一幅极 具感染力的画面，传递的信息远远比《我是中

国人》《我上学了》这九个字多，文字在图 画的解读中有了丰富的内
涵，我想这样的学习也才是真正的语文学习。
以图导学
部 编新教材的部分插图，对学生的学习还起了示范和引导的作
用，比如《小书包》这一课，课后有一道读一 读，做一做，其实这道
题它既是一项语文实践活动，它也能初步培养学生的良好学习习惯。
教学 中我避免了以往老师们的一边说，一边指导去做。我指导学生在
课堂上观察图画，在观察图画之后引导鼓 励孩子们照着图中的标准去
做，这样做既激发了孩子内在的学习动力，变被动为主动，那么此处
的插图对学生的学习活动而言就变成了一种示范、标准和要求，也让
我们的教学活动变得高效而简洁。
以图融情
在教学《升国旗》这一课，图中同学们神情严肃，无比崇敬的望
着五星红旗 冉冉升起的时候，面向国旗敬礼。学生这个时候心中就会
产生疑问，这是为什么呢？老师再指导学生联系 学校的升旗仪式，天
安门广场的升旗仪式后，给同学们简单讲述新中国成立的情景，以及
五星红 旗是用烈士的鲜血染红的，是我们伟大祖国的象征。这个时候
再让孩子去读课文，就会发现学生对五星红 旗的崇敬自然而然就融进
了朗读中。图画这个时候已经帮助学生搭建了一座情感的桥梁，它让
“ 向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼！”变得具体形象，变
得有了温度，有了情感。因此我想读懂 图画，帮助孩子从画面中提取
信息，抓住画面元素，进行延展、建构，对于学生认识语文、学习语

文显得尤为重要。这一幅幅色彩明丽，构思独具匠心的插图，也为孩
子们打开了学习语 文的一扇窗。
【合理开发插图资源，引导学生进行语言的训练】
以图促认知
借助 插图来识字学图。部编教材不仅在学习拼音的时候有情景，
在学习生字词语的时候也配有一些情景图，这 些插图既有联系儿童生
活的场景，更多的是关注到了儿童的世界。插图中出现的动物形象比
较多 ，而且造型往往比较夸张，想象力特别丰富，为孩子营造出一个
童话的世界。其实我们知道刚入学的孩子 ，他本身就生活在一个童话
世界里，这样的语文学习，学生能不喜欢吗？
在学习《j q x 》这一课的词语时，我就发现学生特别喜欢小白兔
搭积木，还有大猩猩和七星瓢虫下棋这两个小图，无论 是从动物名称
还是内容，其实都暗含了声母j q x的练习，在读图中识字、学词，真
可谓是 一举多得。所有这些图上的比较夸张的特征都给孩子留下了深
刻的印象，所以我们在课堂上引导学生在说 图的时候，学生也特别关
注到了这些细节。大部分孩子在说第一幅图时，都会说小白兔在认真
的 搭积木，第二幅小图中大猩猩的夸张的造型，孩子就特别偏爱，他
就说：“大猩猩在专心的下棋。”在老 师的引导下有的学生说的就会比
较完善，他会说：“大猩猩和七星瓢虫在专心的下棋。”
有趣 的插图，更容易吸引学生的注意力，激发他们的深度思考，
进而调动学生已有的知识储备，用自己的方式 去表达，词语的学习变
得特别生动和丰富，这样的学习也体现了学生的主动性。

以图创情境，培养学生的语言能力
部编教材的插图和文字在相匹配 的基础上，我发现图画内容的丰
富性给了学生和老师发挥想象，进行再创造的机会。课文插图在原有的基础上，进行了延展丰富。如何让课文的插图发挥最大的价值？试
教中我进行了一些尝试，发现学 生易于接受比较感兴趣。
比如说学习课文《秋天》，我发现虽然课文内容一共只有四句话，
但 插图却占据了一大块的版面：湛蓝的天空，漂浮着的白云，一片片
黄叶，一排排大雁，感受到的是浓浓的 秋意。学生对照图画也特别容
易读懂课文，课文也抓住“黄叶”、“大雁”这两个意向进行描述，语言简洁却让人回味无穷，透露出淡淡的诗意。这么好的语言我们能不
能借助图画来让孩子们说一说呢 ？在指导学生看图的时候，孩子们就
发现在课文的下方，红白相间的草叶，一只憨态可掬的小松鼠抱着秋
天的果实，让人浮想联翩。
这个和课文看起来没什么关系的插图，却和主图相得益彰，学生< br>特别喜欢。当他们看图的时候，马上就被可爱的松鼠吸引了，有的学
生脱口而出“小松鼠要准备过 冬的食物呢。”老师顺势引导：“是啊，
小松鼠也告诉我们秋天到了，同学们你们能不能根据这个画面仿 照课
文来说一说呢？”有的孩子讲到：“秋天到了，果子成熟了，一只小
松鼠抱着松果要准备过 冬！”此处的看图说句培养了学生观察、想象
能力，扩展了学生对秋天的认识。由此，学生根据自己的生 活经验还
联想到了更多的对秋天的印象。

总之，插图不是可有可无 的摆设或点缀，作为部编教材的第二语
言，如果我们老师们可以用心设计训练，这些插图会在语文教学中 扮
演非常重要的角色，老师应在教学当中利用好插图，让这份独特的视
觉语言发挥它应有的作用 ，增加语文教学的有效性。