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一年级上册《雨点儿》课文原文
雨点儿
作者：金波
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花
没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
《雨点儿》教学设计
教学目标
1、复习巩固“清、彩、飘、落、数”等生字，会写“方、
半”2个字。
2、正确、有感情地朗读课文，分角色读好对话部分。
3、读懂课文，感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人们、
给世界带来了美丽。
教学过程及设计意图(第二课时)
一、创设情境、导入文本
(课前每个小朋友选择自己喜欢的雨点儿，佩戴好雨点
儿的胸饰进入课堂。)
1、作自我 介绍：今天我们的教室里可真热闹啊，来了
这么多可爱的雨点儿，大的、小的数也数不清。哪个雨点儿< br>第 1 页

来介绍一下自己啊?
[瞧!孩子们介绍的多有趣啊! “我是云妈妈的孩子，我
现在要到大地妈妈的怀抱里去了。”“我还有许许多多的兄
弟姐妹呢! ” ……，通过形式多样的自我介绍，不仅激活了
课堂氛围，而且也帮助学生了解了一些雨的常识。]
2、帮生字作自我介绍：小朋友们介绍的真不错，听了
你们的介绍，老师手里的雨点儿也迫 不及待地想跟大家见面
了，谁能想办法也帮他们来作一下介绍?出示带有生字的雨
点儿图：清、 彩、飘、落、数
[小朋友的智慧是无穷的，在这一环节，有的小朋友以
给生字找朋友的形 式帮他们作介绍，有的联系以前学过的熟
字作介绍，还有的联系生活实际作介绍，比如“飘”他们就想到了和风有关。这种形式把原本枯燥乏味的读生字人性化、
个性化，学生兴趣盎然。]
3、质疑导入：雨点儿们从云妈妈的怀里飘落下来他们
想干什么呢?
二、多元对话 理解文本
1、自由读2—5段，读后交流：说说自己读懂了些什么?
[一年级的小 朋友虽然年龄小，但也已经有了一定的阅
读理解能力，所以在课堂上我们可以大胆放手让学生自己读读、说说，尝试着让学生自己走近文本。]
2、再读2—5段，质疑：看看自己还有哪些不知道的地
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方?
3、解疑，读懂对话部分。
(1)理解“你要到哪里去?”(指名读 )咱们平常在问别
人的时候，还可以加上些什么词，显得更有礼貌呢?(你好，
hi ，小雨点)
(2)理解“你呢?”你能换一种问法吗?
(3)理解小雨点儿和大雨 点儿回答对方的话。重点理解：
没花没草的地方。哪些地方是没有花也没有草的呢?(课件：
沙 漠、荒地、荒山、被污染的地方)
[对于城市的孩子来说，有花有草的地方他们比较熟悉，
容易与自己的经验世界联系起来，而没花没草的地方，学生
比较陌生，此时利用课件展示沙漠、荒地等 这些地方，丰富
了学生的表象。]
(4)分角色朗读对话。(同桌互练——指名表演读——评
价——再读)
4、课中操：《小雨沙沙》，结合课件，配动作齐唱。
[一首《小雨沙沙》，引起了学生的无限遐 想，把学生的
思维引发开去，使他们随着小雨来到大自然中，共同倾听种
子高兴的说话，共同畅 游美丽的大自然。]
5、看课件(观察雨后的变化，师配旁白)：看着这么神
奇的变化，你想说些什么?
出示：我想说：“( )”
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6、创设情景、师生对话：瞧! 老师现在也是雨点儿了(戴
上雨点儿)，我从云妈妈的怀抱里飘落下来，我和我的兄弟
姐妹们在 空中飘啊飘，我们有的来到了田野里，禾苗见了我
们眯眯笑;有的来到了公园里，小花小草见了我们露出 了笑
脸……小朋友们如果你就是田野里的禾苗，地下的种子……
你想对我们说些什么呢?出示： ( )说：
“( )”
选择自己感兴趣的一个角色来说一说。自由准备。交
流……
[情境的创设使文本中的人物 形象化了，教师变成了雨
点儿，小朋友则成了小花、小草、种子等。小朋友们天真烂
漫的话语， 使课堂上掌声、笑声叠起。小花说：“谢谢你雨
点儿，我好像刚洗了个澡真舒服啊!”种子说：“雨点儿 哥
哥，你辛苦了，我会报答你们的。”通过角色转换、想象说
话，使学生多角度感受到了雨点儿 的可爱。]
7、有感情地朗读第5小节。自由练习——指名读。
8、这么可爱，这么伟大的雨点儿，让我们再一次深情
地呼喊他们的名字吧!(回读课题《雨点儿》)
[教师利用媒体、生动的语言等多次创设情境，在师生、
生生平等对话的过程中，逐步引导 学生走进了文本。]
三、指导书写生字“方、半”
1、观察田字格中的生字，说说你想提醒大家注意什么?
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2、师范写“方”字，提醒笔顺。
3、学生自己书写。
4、展示部分作业评价，修改。
[“写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文
素 养的体现”，特别是对于一年级的孩子来说写字指导更是
十分必要的，所以在课堂上，我们应该留下几分 钟时间，扎
扎实实地指导学生写好字，从小培养学生认真书写的习惯。]
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